段珺　王帆　高振

摘 要 本文基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從宏觀、中觀、微觀視角對相關(guān)問題進(jìn)行原因分析，以南京工業(yè)大學(xué)深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革的方案為例，探究基于產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)路徑，優(yōu)化培養(yǎng)工作的過程，搭建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)工作的平臺，強化全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的質(zhì)量保障。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合 全日制專業(yè)學(xué)位 研究生培養(yǎng)

隨著市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，市場對勞動者能力素質(zhì)要求不斷提高，對人才需求趨于高層次化、多樣化，專門化和綜合化。國家在關(guān)注高級科研人員培養(yǎng)的同時，高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)同樣提上了議程，專業(yè)學(xué)位教育在此背景下應(yīng)運而生。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：在校期間掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位具有培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、培養(yǎng)過程的實踐性和培養(yǎng)內(nèi)容的領(lǐng)域性等特性，這些特性決定了學(xué)校不再是這種人才培養(yǎng)模式的唯一主體，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合的多元主體培養(yǎng)模式比傳統(tǒng)形式更適合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)。

1我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

研究生作為我國高層次的人才，在國家創(chuàng)新驅(qū)動建設(shè)上具有很大的潛力，國家政府對研究生的培養(yǎng)、關(guān)注日益密切，也出臺了許多政策進(jìn)行落實、推進(jìn)，取得了顯著的成果，但是由于體制的根本原因，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)還存在一些問題，值得進(jìn)一步的探討。

1.1取得的成果

（1）從政府層面來看，政府越來越重視全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，2009年國家再次對研究生教育進(jìn)行了戰(zhàn)略調(diào)整，教育部頒發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》、《關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點工作的通知》等系列文件，確立了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)學(xué)術(shù)與應(yīng)用型人才并重的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，首次面向全國招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。2013年教育部、人力資源和社會保障部又聯(lián)合出臺了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》。短短幾年內(nèi)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模得到了快速發(fā)展，并且招生規(guī)模有逐漸擴(kuò)大的趨勢。截至2015年，全日制專業(yè)碩士的人數(shù)已達(dá)到25.2萬人，占碩士研究生招生總數(shù)的44%。

（2）從學(xué)校層面來看，學(xué)校不斷探索全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)路徑，以培育更加全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。一方面，高校投入充足的資金，提供良好的硬件設(shè)施，形成面向綜合型學(xué)科建設(shè)的格局，積極采取措施以培養(yǎng)拔尖的全日制專業(yè)學(xué)位研究生；另一方面，高效改革課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)富有高校特色的全日制研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

（3）從研究生自身來看，全日制專業(yè)學(xué)位研究生有著較高的自覺性與自主性。首先，研究生積極參與全日制專業(yè)學(xué)位課程的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)上夯實全日制專業(yè)學(xué)位的理論基礎(chǔ)；其次，全日制專業(yè)學(xué)位研究生依靠政府和學(xué)校的支持，積極投身研究生培養(yǎng)模式的探索，不斷增加自身研究成果，加強社會實踐，將學(xué)習(xí)、科研與實踐相結(jié)合，形成研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的主觀能動性。

1.2存在的問題

（1）課程體系沒有充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的特點，職業(yè)性不夠突出。由于長期受學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的影響和導(dǎo)師實踐能力的限制，專業(yè)學(xué)位研究生課程仍與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程差別不大，實踐性課程偏 少；在教學(xué)內(nèi)容上，以理論教學(xué)為主，不能有效地結(jié) 合現(xiàn)場實際，教學(xué)案例偏少；教學(xué)方式不能脫離“滿堂灌冶的“填鴨式冶教學(xué)，缺少課堂參與和討論等開放式教學(xué)。顯然，這樣的課程體系很難實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）實踐基地不足，培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)。實施全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育以來，招生人數(shù)逐年增加，實踐基地不足或沒有落到實處的問題凸顯出來。另一方面，學(xué)校雖然認(rèn)識到了這些問題，并逐步加強建設(shè)和管理，但在實踐中仍有一些現(xiàn)實問題有待解決：一是全日制專業(yè)學(xué)位研究生非企業(yè)員工，不方便管理；二是研究生到生產(chǎn)單位參加實踐過程中一旦出現(xiàn)意外人身傷害等問題，解決起來比較棘手；三是由于擔(dān)心核心技術(shù)泄漏，企業(yè)不愿接收研究生參與科研攻關(guān)；四是企業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生生產(chǎn)實踐過程中的責(zé)任和義務(wù)不夠明確，引不起企業(yè)的足夠重視。這些問題的存在往往使得研究生的實踐活動難以深入甚至流于形式，影響了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（3）導(dǎo)師隊伍建設(shè)有待完善。專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)指導(dǎo)教師多是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，他們多是“從校門到校門冶，缺少現(xiàn)場工作經(jīng)驗，與生產(chǎn)實際聯(lián)系不夠緊密，即使有些導(dǎo)師承擔(dān)了部分生產(chǎn)型科研項目，也主要是根據(jù)企業(yè)需求完成室內(nèi)的理論研究，并不一定能夠完全了解生產(chǎn)現(xiàn)場的實際工藝，因而他們在給專業(yè)學(xué)位研究生授課或指導(dǎo)上力不從心。而學(xué)校聘任的校外企業(yè)指導(dǎo)教師多為兼職人員，指導(dǎo)研究生或者授課只是兼職工作，學(xué)校對其職位晉升、績效考核以及工資福利等沒有決定權(quán)和約束力，當(dāng)其本職工作與兼職工作發(fā)生沖突時必然犧牲兼職工作。因此，建設(shè)一支良好的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊伍，已成為全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中一個亟待解決的問題。

（4）缺乏相應(yīng)的質(zhì)量評價體系，影響全日制專業(yè)學(xué)位研究生的社會認(rèn)可度。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育時間較短，相應(yīng)的質(zhì)量評價體系不夠完善，因此，以學(xué)術(shù)學(xué)位的質(zhì)量評價體系來界定和評價專業(yè)學(xué)位研究生教育成為目前通行的做法。專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)上的趨于雷同，使之不能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的“職業(yè)性冶培養(yǎng)目標(biāo)，不能提升專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力；以學(xué)術(shù)學(xué)位研究 生教育的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式來衡量專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量，凸顯出專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)性不足，并以此判定專業(yè)學(xué)位質(zhì)量低于學(xué)術(shù)學(xué)位質(zhì)量，導(dǎo)致社會、企業(yè)等用人單位，甚至包括學(xué)生自己對專業(yè)學(xué)位的輕視，從而嚴(yán)重影響了專業(yè)學(xué)位研究生的社會認(rèn)可度。

2提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的對策

2.1改革課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，充分體現(xiàn)職業(yè)特性

首先，依據(jù)專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)編寫一批適合專業(yè)學(xué)位研究生教育的專用教材和案例庫，并做好教材的配套及系列化建設(shè)，突出專業(yè)訓(xùn)練，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供知識框架和物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，在課程教學(xué)和授課模式方面，要突出案例分析和實踐研究，改變“一言堂冶、“滿堂灌冶模式，重視運用團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等現(xiàn)代教學(xué)方法，并聘請企業(yè)專家共同授課，使研究生從課程學(xué)習(xí)中獲得間接的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。再次，在實踐教學(xué)方面，要充分利用專業(yè)實訓(xùn)實驗室、工程研究中心以及國家重點實驗室等， 讓研究生掌握本領(lǐng)域的專業(yè)技能，建立對實踐的感性認(rèn)識，做好職業(yè)定位；通過校企聯(lián)合實踐基地的實踐鍛煉，讓研究生直接參與科技創(chuàng)新和社會實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.2強化實踐基地建設(shè)，切實把實踐環(huán)節(jié)落實到位

強化實踐基地建設(shè)，首先要做好實踐基地的篩選工作，一般首選行業(yè)特色明顯、高級技術(shù)人員較多、技術(shù)集成度高、與學(xué)校技術(shù)合作密切、管理完善的國有大中型企業(yè)。其次，要與合作企業(yè)做好實踐基地的共建工作，實現(xiàn)資源整合和共享。校企雙方要通過共同建設(shè)國家重點實驗室、工程中心、開放性實驗室以及相關(guān)學(xué)科實驗室等，謀求優(yōu)勢互補、互助互惠、協(xié)同創(chuàng)新；通過基地共建、教學(xué)和實驗室資源共享等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新等多方面的校企雙方的互利共贏。

做好專業(yè)學(xué)位研究生的實踐教學(xué)工作，還必須注意抓好具體實踐的組織管理工作。校、院兩級都必須高度重視、認(rèn)真組織，要加強和實踐基地的溝通，校企“雙導(dǎo)師冶要共同確定專業(yè)實踐的內(nèi)容和實踐目標(biāo)，制定出詳細(xì)的實踐計劃，并定期進(jìn)行專業(yè)實踐 效果考評和給出最終的效果評價，以實現(xiàn)對專業(yè)實踐的全過程監(jiān)管。另外，要通過為研究生購買保險、與企業(yè)簽訂協(xié)議進(jìn)行委托培養(yǎng)以及明確企業(yè)在研究 生培養(yǎng)過程中的責(zé)任、義務(wù)和收益等措施，解決企業(yè)的后顧之憂，調(diào)動企業(yè)的積極性，以保證專業(yè)學(xué)位研究生的實踐環(huán)節(jié)落實到位。

2.3加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

一是細(xì)化專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選工作，通過個人申請、專家把關(guān)，遴選出具有一定工程實踐經(jīng)驗、兼?zhèn)鋵W(xué)術(shù)型和應(yīng)用型、企業(yè)科研項目較多的教師作為專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師。二是通過校企合作，安排和鼓勵校內(nèi)教師尤其是青年教師“走出去冶，到企業(yè)參與實際的工程項目或進(jìn)修，了解企業(yè)的實際需求，從而提高校內(nèi)導(dǎo)師的實踐操作 能力和實踐指導(dǎo)能力。三是加大校外導(dǎo)師的引進(jìn)力度，通過引進(jìn)一批高學(xué)歷、高職稱的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家作為專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師，改善校內(nèi)導(dǎo)師的隊伍結(jié)構(gòu)。四是制定、完善企業(yè)兼職教 師的聘任制度，提高校外導(dǎo)師待遇，引導(dǎo)、鼓勵他們與校內(nèi)導(dǎo)師一起做好專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)工作。五是建立導(dǎo)師分類管理制度，包括導(dǎo)師的分類選聘、分類培訓(xùn)、分類考核評價等，確實提高和發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力。

2.4構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量評價體系，提升專業(yè)學(xué)位研究生的社會認(rèn)可度

構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量評價體系：（1）發(fā)揮政府教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)作用，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位授予類型，實現(xiàn)因材施教，以達(dá)到美國波士頓大學(xué)弗蘭克·帕森斯教授提出的“人職匹配冶，提高工作效率，提升專業(yè)學(xué)位研究生的個人成就感；（2）通過人才市場和用人企業(yè)的引導(dǎo)作用建立專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格認(rèn)證的銜接機(jī)制，縮短專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)時間，提高用人單位對專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)同；（3）借助高校和學(xué)術(shù)權(quán)威的倡導(dǎo)作用強化行業(yè)協(xié)會與專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的協(xié)調(diào)、參與和指導(dǎo)，實現(xiàn)管理制度間的銜接，完善專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)體系。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建需要考查專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，且不再單獨強調(diào)其科研能力，轉(zhuǎn)而注重知識應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新能力。因而，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系主要包括以下三個方面：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識，這主要通過基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績、企業(yè)實習(xí)表現(xiàn)和實踐課程成績進(jìn)行考查；二是解決實際問題的能力，這主要通過案例教學(xué)或項目研討課的參與度及在工程實踐項目、技能訓(xùn)練課、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)成果中的表現(xiàn)加以考查；三是組織管理能力，這主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐以及其他活動中所表現(xiàn)出的合作精神及組織協(xié)調(diào)能力加以考查。當(dāng)然，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評價體系還要隨著社會需求的不斷發(fā)展而變化。當(dāng)前，部分領(lǐng)域針對專業(yè)學(xué)位研究生開展的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格認(rèn)證對接，如建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生與注冊建筑師的對接、設(shè)備監(jiān)理專業(yè)學(xué)位研究生與高級注冊設(shè)備監(jiān)理工程師的對接以及項目管理領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生與國外職業(yè)資格認(rèn)證的對接等，為專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價體系的建立提供了很好的基礎(chǔ)。

3全日制學(xué)位研究生培養(yǎng)模式——以南京工業(yè)大學(xué)為例

近年來，南京工業(yè)大學(xué)緊緊圍繞學(xué)校產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的特色優(yōu)勢，抓住獲得教育部專業(yè)學(xué)位研究生綜合改革試點，江蘇省應(yīng)用型研究生培養(yǎng)改革試點的契機(jī)，以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)科技攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)為主線，以小奇校企協(xié)同合作培養(yǎng)為手段，以回歸工程實踐為重點，以培養(yǎng)高技能工程應(yīng)用人才為目標(biāo)，寓教學(xué)于科研，寓教學(xué)科研于服務(wù)，學(xué)校通過“一個方案、兩個導(dǎo)師、三個結(jié)合、四個環(huán)節(jié)、五位一體、六大能力”的六步工作法，深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革，取得明顯成效。

3.1修訂一套方案

全面修訂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，突出校企協(xié)同，構(gòu)建了一套與學(xué)術(shù)培養(yǎng)方案區(qū)別明顯、特色鮮明的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐模式、課程內(nèi)容等方面凸顯了分類培養(yǎng)，降低了學(xué)術(shù)型和專業(yè)型課程重疊率。學(xué)術(shù)型加大了小學(xué)分、研討式、學(xué)術(shù)前沿類課程、雙語或者全英文教學(xué)課程力度，專業(yè)型突出了小學(xué)分、案例式、工程實踐類課程比例。

3.2優(yōu)選兩個導(dǎo)師

本著“遴選一批、培養(yǎng)一批、引進(jìn)一批、聘請一批”的思路，學(xué)校建立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師聘任機(jī)制，嚴(yán)格導(dǎo)師選拔與考核，明確指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師必須具有工程實踐經(jīng)驗。學(xué)校建立“雙導(dǎo)師制”，聘請行業(yè)企業(yè)高級工程技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，對專業(yè)學(xué)位研究生實行“雙導(dǎo)師制”聯(lián)合培養(yǎng)。依托學(xué)校獨具特色的“海內(nèi)外領(lǐng)軍人才‘三創(chuàng)載體”，聘任了近40位到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特殊教授為研究生導(dǎo)師。在強化“校外導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，注重校內(nèi)導(dǎo)師實踐能力的提升，激勵校內(nèi)導(dǎo)師成為“雙師型”導(dǎo)師。通過強化“雙導(dǎo)師”+“雙師型”，構(gòu)建高水平工程應(yīng)用型導(dǎo)師團(tuán)隊。

3.3注重三個結(jié)合

實現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合，技術(shù)研發(fā)與人才培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)校積極探索專業(yè)學(xué)位研究生評價機(jī)制，結(jié)合工程領(lǐng)域?qū)嶋H，制定多種形式學(xué)位論文基本要求，從產(chǎn)品研發(fā)、工程規(guī)劃、工程勘察、工程設(shè)計、工程施工、應(yīng)用研究、工程項目管理、調(diào)研報告等8種形式，為各類型學(xué)位論文質(zhì)量評價提供考核指標(biāo)體系。

3.4抓住四個環(huán)節(jié)

建立課程實踐+科研實踐+專業(yè)實踐+綜合實踐的四環(huán)節(jié)實踐體系。通過四個實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)從集中到分?jǐn)?shù)、從基礎(chǔ)到綜合、從共性到個性。為保障實踐環(huán)節(jié)的落實，整合校內(nèi)實踐創(chuàng)新平臺，寓教于研，打造校企聯(lián)合創(chuàng)新平臺，寓教學(xué)科研于社會服務(wù)。通過高水平實踐創(chuàng)新載體，提升研究生實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新成果，不斷實現(xiàn)校內(nèi)協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同。

3.5突出五位一體

從構(gòu)建層面、實施層面、保障層面、條件層面、銜接層面建立“五位一體”的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系。構(gòu)建層面，采用理工結(jié)合，實現(xiàn)知識與能力的螺旋提升。實施層面，加強案例教學(xué)和職業(yè)資格證書對接課程，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。保障層面，采用雙導(dǎo)師制+雙師型導(dǎo)師師資團(tuán)隊。條件層面，打造基于企業(yè)研究生工作站、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院為代表的高水平實踐應(yīng)用平臺。銜接層面，教學(xué)內(nèi)容和能力考核與職業(yè)資格認(rèn)證接軌。

3.6提升六大能力

通過實施“研究生綜合能力提升工程”促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生提高六大能力。理順了知識教育、素質(zhì)教育和能力教育三者之間的關(guān)系，打破綜合能力提升片面依賴缺乏有效教育質(zhì)量控制的第二課堂的格局，從“思維的條理性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的獨創(chuàng)性、思維的全面性”角度，創(chuàng)新采用“雙師PBGS”教學(xué)法、通過“有效表達(dá)能力”、“公眾演講能力”、“批判性思維能力”、“社會觀察能力”、“知識產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”和“東西方文化比較能力”六大綜合能力實訓(xùn)，全面打造專業(yè)學(xué)位研究生綜合能力提升體系。

南京工業(yè)大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革取得了積極進(jìn)展，培養(yǎng)模式逐漸完善，社會認(rèn)可度大幅提高，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視、職能部門推進(jìn)、學(xué)院擔(dān)當(dāng)主角、師生廣泛參與、校企協(xié)同的專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革新格局。南京工業(yè)大學(xué)基于產(chǎn)業(yè)研聯(lián)合的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式路徑，對我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有一定的借鑒作用。

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