倪玉飛

[內(nèi)容摘要]詞匯教育是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯如果不過關(guān)的話，就無法進(jìn)行接下來的課程學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生正確使用詞匯、降低詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，喜歡上詞匯的學(xué)習(xí)過程，就需要將語境理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中。本文主要論述語境理論和高中詞匯教育具體結(jié)合的方式。

[關(guān)鍵詞]語境理論 高中 詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)任何的語言的基礎(chǔ)，沒有詞匯就無法進(jìn)行信息的表達(dá)，但是同時(shí)詞匯教學(xué)也是目前高中英語教學(xué)的難點(diǎn)。而同一個(gè)單詞處于不同語境的時(shí)候所表達(dá)的含義是不同的，因此在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該將詞匯和語境結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過語境的支撐才能夠了解詞匯的不同含義。

一、通過情景呈現(xiàn)詞匯

英語詞匯教學(xué)開展中，需要注重情景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中的來學(xué)習(xí)詞匯。而教師也應(yīng)該通過多種方式將客觀的環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生習(xí)慣在語言環(huán)境的輔助下來學(xué)習(xí)詞匯。在呈現(xiàn)情景的時(shí)候，可以是通過口頭進(jìn)行描述，也可以是通過模擬教室情景來進(jìn)行，教師需要不斷對(duì)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式來進(jìn)行探究，詞匯的掌握才會(huì)更加牢固。

比如在學(xué)習(xí)中.教師讓學(xué)生對(duì)“bury”這個(gè)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以將以前土葬的情景引入到課堂中，給出學(xué)生這樣一個(gè)句子“Peopleusually bury the body of a dead personwhen he or she dead.”學(xué)生通過這些句子就很快聯(lián)想到具體的場(chǎng)景，然后將bury這個(gè)單詞和這個(gè)場(chǎng)景結(jié)合起來，這樣單詞學(xué)習(xí)就會(huì)比較輕松。再比如在學(xué)習(xí)“wrist”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以指著自己的手腕來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)“Thepart is called wrist.”這就將目標(biāo)和情景結(jié)合起來。再比如在學(xué)習(xí)“pull up”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以指著窗簾，然后對(duì)學(xué)生說“Could you pull it up？”學(xué)生聯(lián)系教師的動(dòng)作和目標(biāo)就很快了解“pull up”這個(gè)單詞就是“拉”的意思。此外，在一些名言警句的學(xué)習(xí)中，教師也可以將新的詞匯滲透到其中，比如“All roads lead to Rome.”學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以利用“條條大道通羅馬”這個(gè)熟悉的諺語來學(xué)會(huì)“l(fā)ead to”這個(gè)單詞。在課程中創(chuàng)作出的情景是多種多樣的，教師要善于發(fā)現(xiàn)情景和詞匯結(jié)合的方式，讓學(xué)生在記憶力、思維以及想象力的激發(fā)下來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

二、通過閱讀學(xué)習(xí)詞匯

詞匯是閱讀文章的基本組成部分，因此詞匯和閱讀之間的聯(lián)系是十分密切的，詞匯量增加會(huì)提升學(xué)生的閱讀能力，而某個(gè)詞匯的意思需要結(jié)合其相鄰的句子來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中就善于將詞匯和閱讀結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如列舉歸納法，讓學(xué)生通過列舉、歸納以及討論三個(gè)步驟來學(xué)習(xí)新的詞匯。而對(duì)于一些生詞，學(xué)生更需要結(jié)合上下午來進(jìn)行理解分析。

如在學(xué)習(xí)與“The Olympic Games”相關(guān)的閱讀文童的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生自己來說一說與奧運(yùn)會(huì)有關(guān)的詞匯，一些學(xué)生就會(huì)列舉出“running、swimming、basketball”等運(yùn)動(dòng)型詞匯，一些學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了提前閱讀，就會(huì)列舉出“horse-riding”、“sailing”等詞匯，而一些學(xué)生對(duì)體育比較感興趣，因此還會(huì)列舉出“competitor、gold medal”等詞匯，不同學(xué)生在列舉出這些詞匯以后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，比如球類運(yùn)動(dòng)football、tennis、basketball，水上運(yùn)動(dòng)swimming、diving，學(xué)生通過歸納總結(jié)的方式將新的詞匯進(jìn)行整理，在記憶的時(shí)候也便于學(xué)生形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，而單詞的記憶也會(huì)更加的牢固。再比如在學(xué)習(xí)“estuary”（入?？凇⒑涌冢┻@個(gè)詞匯的時(shí)候，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，覺得十分的難，不知道從何處進(jìn)行回憶，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生通過句子來進(jìn)行記憶“Anestuary is the body of water where a river meets the ocean.”并且通過動(dòng)畫的形式來向?qū)W生展示出?？诘囊庾R(shí)，學(xué)生在頭腦中就會(huì)將單詞、句子以及動(dòng)畫結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，記憶也會(huì)更加深刻。

三、通過推測(cè)記憶詞匯

每個(gè)詞匯都會(huì)與其它的詞匯之間產(chǎn)生關(guān)系，比如同義詞、反義詞等，而在造詞的過程中，這些詞匯的構(gòu)詞也往往比較相近，因此教師就可以讓學(xué)生通過比較來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，或者利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯來進(jìn)行推測(cè)學(xué)習(xí)，這樣詞匯的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程也是建立記憶樹的過程，學(xué)生的記憶也會(huì)更加牢固。

比如在學(xué)習(xí)“crosstalk”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以通過這樣的句子來幫助學(xué)生進(jìn)行單詞猜測(cè)學(xué)習(xí)：“Thetraditional crosstalk shows or xiangsheng shows makes people laugh…”學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以根據(jù)or這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于or左右代表的是兩個(gè)并列的成分，因此就可以推測(cè)crosstalk是與“xiangsheng（相聲）”意思一致的詞匯，而相聲是學(xué)生很熟悉的，因此兩個(gè)詞匯就可以同時(shí)進(jìn)行記憶。再比如在學(xué)習(xí)“absorb”這個(gè)詞匯的時(shí)候，教師就可以利用反義關(guān)系來幫助學(xué)生記性記憶，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)了一個(gè)詞組是giveoff（釋放），而“absorb”是吸收的意思，教師然后給學(xué)生造句“The oceans keep the temperature steady by absorbingand giving off heat.”學(xué)生通過對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行記憶，借助反義詞就會(huì)很快掌握absorb這個(gè)單詞的含義。

綜上所述，語境理論在高中詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，讓詞匯學(xué)習(xí)過程變得非常靈活，學(xué)生不再是死記硬背的過程，而是學(xué)會(huì)通過自己已有的詞匯來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、實(shí)用的詞匯學(xué)習(xí)。