【摘 要】“寫”是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輸出性環(huán)節(jié)，是語言學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用的過程，是在新的語境中對(duì)已經(jīng)學(xué)過的語法、詞語重新組合、選用的過程，是對(duì)已學(xué)過的語言知識(shí)的全面檢查。但是中高級(jí)留學(xué)生的漢語作文給人的總體印象是意思明白但感覺很別扭，可以說是一種高級(jí)的“洋腔洋調(diào)”。我們認(rèn)為，這主要是銜接和連貫等篇章方面的錯(cuò)誤引起的。因此，本文嘗試運(yùn)用篇章語言學(xué)的一些理論與方法對(duì)中高級(jí)留學(xué)生漢語寫作中的篇章失誤進(jìn)行分析，談一談關(guān)于寫作教學(xué)的篇章思考，并提出改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】篇章語言學(xué)；寫作教學(xué)；偏誤；銜接；連貫

“寫”是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輸出性環(huán)節(jié)，是語言學(xué)習(xí)到語言運(yùn)用的過程，是在新的語境中對(duì)已經(jīng)學(xué)過的語法、詞語重新組合、選用的過程，是對(duì)已學(xué)過的語言知識(shí)的全面檢查。對(duì)用外語寫作的學(xué)生來說，既存在著構(gòu)思、布局、謀篇的問題，更包括詞匯、語法知識(shí)的運(yùn)用問題。

但是留學(xué)生的漢語作文給人的總體印象是意思明白但感覺很別扭，可以說是一種高級(jí)的“洋腔洋調(diào)”。近年來，很多教師和學(xué)者分別從不同的側(cè)面和不同的角度對(duì)這一問題進(jìn)行過研究。吳平從學(xué)習(xí)策略的角度談過寫作課教學(xué)問題，張寶林對(duì)漢語語段的組合方式做過考查，劉月華對(duì)敘述體的連接問題做了非常深入的系統(tǒng)研究。這些研究成果都為我們的對(duì)外漢語寫作課教學(xué)提供了理論上的指導(dǎo)。本文擬嘗試運(yùn)用篇章語言學(xué)的一些理論與方法對(duì)留學(xué)生漢語寫作中的篇章失誤進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)策略，同時(shí)也談一談關(guān)于寫作教學(xué)的篇章思考。

一、留學(xué)生漢語寫作的偏誤

很多留學(xué)生都說漢語難，漢語寫作更難。事實(shí)上，的確如此。據(jù)調(diào)研資料顯示，對(duì)于大多數(shù)留學(xué)生來說，“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)言語技能中，最困難的、掌握得最差的是“寫”。即使是一些漢語聽說水平已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)的留學(xué)生在寫作時(shí)也常常出錯(cuò)。其中有用詞錯(cuò)誤，也有語用錯(cuò)誤。此外，還有一種普遍存在的超越句子的失誤，即每個(gè)句子本身來看沒問題或沒什么大問題，但將這些句子排列組合成語段之后，就讓人看著不順、讀著別扭。

我們先在各大語料庫(kù)和學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行一線教學(xué)的對(duì)外漢語教師中窮盡式地收集原始版本的留學(xué)生漢語作文，然后對(duì)所收集到的留學(xué)生的作文進(jìn)行整理、歸類、統(tǒng)計(jì)。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)在留學(xué)生的漢語作文中出現(xiàn)的常見偏誤大致可以歸為三類：

（1）單純的語法和詞語錯(cuò)誤。即在任何語境中，這類句子本身在詞語或結(jié)構(gòu)方面都是錯(cuò)的，比如“比較句”的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、“把”字句錯(cuò)誤、動(dòng)詞補(bǔ)語的錯(cuò)誤等。

（2）語言—語用失誤。稱語用失誤而不稱錯(cuò)誤，是因?yàn)檫@種偏誤不是來自句子的語法結(jié)構(gòu)和詞語等的錯(cuò)誤。而是在特定的語境條件下，所確定的語義和所選擇的表達(dá)方式不相符合，沒有準(zhǔn)確地表達(dá)說話者的意圖，也沒有達(dá)到完滿的交際效果。表現(xiàn)形式如選用詞語、句式不當(dāng)，不符合漢語的表達(dá)習(xí)慣，把母語的表達(dá)習(xí)慣套入到漢語中來等。

（3）銜接和連貫上的錯(cuò)誤。語篇無論以何種形式出現(xiàn)都必須合乎語法，并且語義連貫，這是語篇的主要特征。它既包括這一語段與其他語段在語義和語用上的連貫，也包括語篇內(nèi)部在語言上的連貫。本文所統(tǒng)計(jì)的語篇銜接和連貫上的失誤主要包括語義銜接上的失誤和關(guān)聯(lián)詞語運(yùn)用上的失誤。

統(tǒng)計(jì)的偏誤雖然大致可以分為三類，但有的偏誤仍無法明確歸入以上三類，如語體雜揉（書面語和口語混雜等）、語義不清等。另外，錯(cuò)別字這類的錯(cuò)誤沒有計(jì)入統(tǒng)計(jì)。

而且這三類錯(cuò)誤在不同階段的學(xué)生的作文中的分布是不同的。隨著漢語水平的不斷提高，留學(xué)生漢語作文中單純的語法和詞語錯(cuò)誤的比例越來越少，語言—語用失誤和銜接—連貫上的錯(cuò)誤的比重逐漸增大，成為中高級(jí)留學(xué)生漢語寫作方面的主要問題，也是我們?cè)诮淌谥懈呒?jí)寫作時(shí)急需關(guān)注的問題。

二、留學(xué)生漢語寫作的篇章偏誤

中高級(jí)留學(xué)生的漢語作文給人的總體印象是沒有太多的單純的語法和詞語錯(cuò)誤，意思明白但感覺很別扭。就每個(gè)句子本身來看沒問題或沒什么大問題，但將這些句子排列組合成語段之后，就讓人看著不順，讀來別扭?？梢哉f是一種高級(jí)的“洋腔洋調(diào)”。例如下面兩個(gè)例子：

①北京有很多名勝古跡，長(zhǎng)城是世界著名的。我覺得長(zhǎng)城很好。然后，我到哈爾濱去了。天氣太冷！幾乎每天是零下！我在哈爾濱逗留了三天。最后一天我去看了哈爾濱的冰燈。

②我在火車上偶然遇到一個(gè)日本女人。她說已經(jīng)去過很多國(guó)家，年齡是二十歲。她的名字是伯原。她的年齡不如我的年齡大。她最喜歡的國(guó)家是亞洲。她經(jīng)常去亞洲。我的周圍沒有這樣的人。

上面這兩個(gè)例子從單句看還過得去，但從篇章的角度看就不行了：句子的排列不符合邏輯，句與句之間的銜接生硬、松散，語義也不貫通。

按照韓禮德和哈桑關(guān)于篇章的觀點(diǎn)，篇章不是形式單位而是意義單位，那么，①和②中的幾個(gè)句子沒有構(gòu)成表達(dá)一定中心意義的語言整體，不具備或缺乏篇章特征，這就是本文所要談的篇章失誤。留學(xué)生在漢語寫作中這類失誤是很多的，有必要加以分析研究。正如魯健驥先生在一篇文章中所指出的：“實(shí)際上，在很多情況下，特別是在中高級(jí)教學(xué)階段，偏誤不完全表現(xiàn)在形式合不合，而是表現(xiàn)在篇章中，對(duì)此應(yīng)該做專門的研究……”。

銜接和連貫是語篇的重要特征。一個(gè)語篇應(yīng)該有一個(gè)論題結(jié)構(gòu)或邏輯結(jié)構(gòu)，句子之間也應(yīng)該有一定的邏輯聯(lián)系。語篇中的話段或句子都是在這一結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上組合起來的。這種聯(lián)系是通過有明顯標(biāo)志的銜接或語義上的關(guān)聯(lián)來實(shí)現(xiàn)的。一般認(rèn)為銜接是通過語法手段和詞匯手段實(shí)現(xiàn)的，也被稱為“形合”；連貫是語篇中語義的連接，是通過邏輯推理來達(dá)到語義連接的，也稱為“意合”。這方面的偏誤表現(xiàn)在：

（一）關(guān)聯(lián)詞語的誤用

1.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，但缺少關(guān)聯(lián)詞語，如：（括號(hào)表示此處該用關(guān)聯(lián)詞語而沒用）

A.成為朋友有幾個(gè)要素，性格想法一樣也是一種要素。還有一個(gè)是能不能尊重他，他有自己沒有，（ ）很羨慕的東西。

B.對(duì)我來說，我的那個(gè)朋友具有積極性格，這是我沒有的，（ ）需要的東西。

有研究者指出，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系時(shí)，常使用關(guān)聯(lián)詞語，缺少形式標(biāo)志會(huì)造成語義模糊，這是漢語篇章組合手段的特點(diǎn)之一，因此表示轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞語的使用頻率比其它關(guān)聯(lián)詞語高。

在統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用比較多的是表示轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，其中表示轉(zhuǎn)折的最多。但在多重復(fù)句中，這類關(guān)聯(lián)詞語也會(huì)出現(xiàn)混亂。如：

如果你媽媽得病住院，你一定會(huì)坐立不安。雖然你白天黑夜地學(xué)習(xí)，但是你的精力的大部分就會(huì)在媽媽身邊。集中精力起來，真不容易。在這種情況下，學(xué)習(xí)的時(shí)間不少但效率比較低。

多重復(fù)句在其它語言課上很少涉及，寫作課教學(xué)中應(yīng)該引起重視。

除以上常用的關(guān)聯(lián)詞語以外，對(duì)表示并列、遞進(jìn)、讓步等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語掌握得不好，或用其它關(guān)聯(lián)詞語代替或干脆不用。如：

A.那一年大約150多萬學(xué)生參加這個(gè)考試，所以誰得第一名誰就是那一年的人才，而他的學(xué)校也感到光榮。

B.在日本我有個(gè)好朋友，他是個(gè)性格不積極的人，（ ）有點(diǎn)被動(dòng)，……。

（二）其他連接成分的偏誤

漢語中除了關(guān)聯(lián)詞語以外，還有一些具有連接作用的詞語，如：“再說、對(duì)我來說、無論怎樣、無論如何”等，文體不同，使用的連接性詞語也有差別。這些詞語除具有連接功能外，也有自身的語義和語用要求，這方面的偏誤主要出現(xiàn)在對(duì)這些詞語本身的語用條件及語義把握不夠。如具有普遍性的“再說”一詞的使用。

我認(rèn)識(shí)一個(gè)東京大學(xué)的學(xué)生，他每天睡四、五個(gè)小時(shí)，不過他考上了東京大學(xué)，他的學(xué)習(xí)效率應(yīng)該高；再說，有個(gè)大公司的老板，每天睡得很少，可是他很能干，學(xué)習(xí)效率也應(yīng)該高。

不同文體的連接性詞語有一定的差別，特別是議論文體和敘述文體差別比較明顯，如“那時(shí)候”多用于敘述文體，與時(shí)間關(guān)系密切，學(xué)生在這一點(diǎn)上還缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，存在一些偏誤。

（三）省略和替代

省略是漢語語篇常用的連接方式，但這方面失誤的存在，大多表現(xiàn)在不敢省略上。如：

所以我的英語太差，（我學(xué)英語）學(xué)了七年，但不會(huì)說（英語）。（括號(hào)內(nèi)部分可?。?/p>

用指示代詞替代的一些要求或規(guī)律還不清楚，替代有時(shí)過多。

（四）語義不連貫

漢語語篇的組合方式意合多于形合。依據(jù)邏輯推理來實(shí)現(xiàn)語義連貫，要求語篇在語義上具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，事理上要有條件和結(jié)果，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上要有舊信息到新信息的過渡等。本文統(tǒng)計(jì)的這方面的失誤主要表現(xiàn)在語義跨度大，語義松散，甚至沒有聯(lián)系。這主要受思維邏輯能力的影響，語言的影響不是主要因素。

語篇的銜接、連貫方式，應(yīng)該是寫作課獨(dú)有的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了寫作課的主要特征，而且語篇的銜接和連貫方式是有一定的規(guī)律性的，雖然這方面的研究還不全面，但近年來出現(xiàn)了一些較有意義的研究成果，應(yīng)該引入到寫作課教學(xué)中。

三、中高級(jí)留學(xué)生寫作教學(xué)的思考與建議

通過上文的分析我們知道，銜接和連貫方面的錯(cuò)誤在中高級(jí)留學(xué)生的作文中非常常見，也是中高級(jí)寫作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我們知道，漢語寫作應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。那么，如何指導(dǎo)呢？有的老師把訓(xùn)練中國(guó)中學(xué)生的一整套作法搬進(jìn)了留學(xué)生的寫作課堂。這樣行嗎？一些寫作課老師在花費(fèi)了大量時(shí)間和精力指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生寫作及批改、講評(píng)學(xué)生作文之后，得到的卻往往是“種瓜得豆”的失望。事實(shí)證明，這種做法收效甚微。這就促使我們?cè)诮虒W(xué)思路與方法上進(jìn)行探究。

近年來，以研究語篇中句子的排列與銜接和連貫，即研究交際中的語言為重點(diǎn)的篇章語言學(xué)日益引起人們的注意與重視。它不但為語言研究開拓了新的領(lǐng)域，而且也為寫作教學(xué)提供了新的理論與方法。對(duì)于留學(xué)生的漢語寫作，我們認(rèn)為應(yīng)從篇章的思路進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，才可能是行之有效的。

（一）重視語段的寫作訓(xùn)練

漢語寫作課一般是對(duì)已學(xué)完漢語的基本語法、有了一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生開設(shè)的。但從留學(xué)生漢語寫作的實(shí)際情況看，直接進(jìn)入整篇寫作對(duì)他們來說似嫌操之過急。因此我們認(rèn)為，從語段開始訓(xùn)練比較合適。比如聽一段話、看一幅圖之后寫出一段話或用漢語翻譯一個(gè)語段等。在此期間，要特別注意圍繞一個(gè)中心進(jìn)行漢語書面表達(dá)。在以后的寫作訓(xùn)練中，也都要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，每一段都要有一個(gè)中心。

（二）重視銜接與連貫的寫作訓(xùn)練

正如我們?cè)谇拔闹兴劦降?，留學(xué)生在寫作中往往把注意力集中在遣詞造句上，而對(duì)語句之間的銜接與語義的連貫不夠重視或顧及不到，因而出現(xiàn)很多屬于篇章方面的錯(cuò)誤。這就要求老師將此作為寫作教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，從連接成分（特別是關(guān)聯(lián)詞語）在語段篇章中的正確并熟練的運(yùn)用、承前蒙后的省略、句際之間語義上的貫通等方面，進(jìn)行分步驟、有針對(duì)性的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法可以是用指定的連接詞語寫一段話或改寫一段話（或熟悉的課文），也可以打亂一段話的句子順序，讓學(xué)生重新排列等等。在語段的訓(xùn)練之后，還可以進(jìn)一步安排組段成篇的訓(xùn)練。在評(píng)改作文時(shí)，老師也要有意識(shí)地加強(qiáng)銜接與連貫方面的內(nèi)容，而不是把重點(diǎn)放在用詞、句法上，僅以“層次清楚，結(jié)構(gòu)完整”之類評(píng)語敷衍了事。

（三）強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，以讀促寫

讀是寫的基礎(chǔ)。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫來也會(huì)謅。”是有一定道理的。對(duì)于留學(xué)生來說，漢語寫作也當(dāng)以讀為基礎(chǔ)。這里的“讀”除了一般意義上的文章閱讀以外，主要指寫作課上在老師指導(dǎo)下的、有針對(duì)性的范文的閱讀。我們認(rèn)為這一點(diǎn)是很重要的。選擇優(yōu)秀的范文，指導(dǎo)學(xué)生從寫的角度去閱讀，即看范文如何安排句序、連句成段、組段成篇，如何表達(dá)中心思想等，通過閱讀和分析范文來訓(xùn)練留學(xué)生的漢語思維及漢語書面表達(dá)方式，學(xué)習(xí)、掌握漢語寫作的方法，我們認(rèn)為這樣做一方面避免了純粹寫作理論指導(dǎo)的抽象與枯燥，另一方面也比較符合留學(xué)生漢語技能的習(xí)得心理。這樣閱讀之后再進(jìn)行摹寫與評(píng)改作文，搞清楚自己哪里寫得好、哪里寫得不好、怎樣寫更好等問題，使寫作教學(xué)進(jìn)入一個(gè)一讀二寫三改四評(píng)、穩(wěn)步提高的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

本文在對(duì)窮盡式收集到的留學(xué)生漢語作文原始版本的整理、歸類、統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用篇章語言學(xué)的一些理論與方法對(duì)留學(xué)生漢語寫作中的篇章失誤進(jìn)行分析，談一談關(guān)于寫作教學(xué)的篇章思考，指出現(xiàn)今對(duì)外漢語教學(xué)的寫作課中存在的不足，并提出改進(jìn)策略，以期使對(duì)外漢語教學(xué)的寫作課更加完善。

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作者簡(jiǎn)介：

王瑜琴（1986～），女，湖北天門人，碩士，主要從事對(duì)外漢語教學(xué)。