郭衍凱

【摘 要】英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，當(dāng)前高校英語詞匯教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的詞義解釋，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)還主要以死記硬背為主。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，范疇理論對(duì)于英語詞匯教學(xué)的幫助被逐漸認(rèn)可。本文探討范疇理論對(duì)于高校詞匯教學(xué)的意義，提高學(xué)生興趣和教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】范疇理論；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略

【Abstract】English vocabulary teaching is the most tricky but important part in English teaching. The present vocabulary teaching strategy still relies heavily on the meaning illustration. The students lay much emphasis on the rote learning. The category theory cast new light on the vocabulary teaching. The paper explore the significance of category to vocabulary teaching and arouse the interest of English learning.

【Key Words】category theory； vocabulary teaching， teaching strategy； learning strategy.

一、引言

詞匯是英語聽說讀寫四大要素的基礎(chǔ)核心。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們就無法表達(dá)任何東西”。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)中國學(xué)生是一個(gè)重點(diǎn)同時(shí)又是一個(gè)難點(diǎn)。習(xí)慣了方塊字和傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的中國學(xué)生對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)感到十分迷茫和困惑。大量的時(shí)間精力投入到死記硬背只帶來很不理想的結(jié)構(gòu)。本文旨在探討范疇理論對(duì)于英語詞匯教學(xué)的意義，如何利用日益流行的認(rèn)知語言學(xué)更好的進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二、范疇理論的產(chǎn)生極其基本特點(diǎn)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德的率先提出了范疇的概念。20世紀(jì)50年代，維特根斯坦在亞里士多德研究的基礎(chǔ)之上，提出了家族相似性概念，解釋了范疇邊緣的不確定性，范疇中心和邊緣的區(qū)別與聯(lián)系。 在此基礎(chǔ)下Lakoff， Rosch， Taylor建立了原型范疇理論，其基本特點(diǎn)如下：

（1）范疇內(nèi)成員有一定的相似性。一個(gè)范疇是由及其相似的成員組成，每個(gè)成員之間有相同的成分，但并不是每一個(gè)成員都具有同一個(gè)部分。

（2）范疇內(nèi)的成員元素的不平等性。在一個(gè)范疇內(nèi)的各個(gè)成員的地位并不是完全平等的。原型是同一個(gè)概念范疇內(nèi)反應(yīng)范疇特征的最典型最好的成員。原型最常被用來解決實(shí)際問題，因?yàn)槠渥钔怀龅牡湫吞卣鳌１热纭疤O果”“香蕉”在“水果”范疇內(nèi)，要比“羅漢果”要更常見和普遍，在范疇內(nèi)部，位于更加中心的位置。

（3）范疇邊界的模糊和不確定性。范疇沒有一個(gè)明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而是有一個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，將滿足條件的事物歸為同一范疇。

三、范疇理論在英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用

英語詞匯教學(xué)最大的難點(diǎn)之一在于看起來無窮盡的詞匯的數(shù)量，而每一個(gè)詞匯又有著不止一個(gè)詞義。中國學(xué)生面對(duì)數(shù)量眾多的詞匯詞義往往感到十分困惑，沒有合理有效的方法將這些詞匯詞義歸類。大量的時(shí)間用在詞義的死記硬背，然而在實(shí)際應(yīng)用和考試中，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。另一方面，所記憶的詞匯含義并不一定是具體需要的詞義，而學(xué)生并不能夠根據(jù)已知詞義推測(cè)已經(jīng)遺忘的詞義。在具體的語境中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)所學(xué)詞義誤解和錯(cuò)誤使用。如何有效的將詞匯歸類，將不同詞義進(jìn)行有主次先后的記憶并形成語義網(wǎng)絡(luò)，在具體語境中實(shí)際推測(cè)應(yīng)用詞義是英語教學(xué)重點(diǎn)。在認(rèn)知語言學(xué)下，范疇理論的應(yīng)用可以有效解決這一問題

（1）原型范疇理論和基本詞匯教學(xué)。具有相似性的事物歸類為同一范疇，同一范疇內(nèi)最能反映范疇特征的原型處于范疇的中心位置，其它成員以此為中心分布在邊緣位置。在英語詞匯教學(xué)中，要將具有相似特征的詞匯進(jìn)行歸類，形成范疇概念，減少詞匯的混亂和無序。在同一范疇中，要重視對(duì)于具有最典型特征的詞匯教學(xué)，強(qiáng)化最中心最常見的詞匯教學(xué)。基本詞匯是人們?nèi)粘Ｉ罴翱荚囍凶畛Ｓ玫脑~匯，教師應(yīng)當(dāng)以此為教學(xué)重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行詞義的延伸，形成語義網(wǎng)絡(luò)。重視詞匯延伸的推理過程，這樣在實(shí)際應(yīng)用中，即使學(xué)生出現(xiàn)了詞義遺忘，也可以結(jié)合語境和基本詞匯詞義，對(duì)未知詞義進(jìn)行推測(cè)，從而提高正確率和學(xué)習(xí)的信心。

（2）一次多義教學(xué)。英語一次多義現(xiàn)象是英語教學(xué)的難點(diǎn)，而利用范疇理論，可以很好的掌握多義詞的核心詞義，以此為基礎(chǔ)，利用家族相似性及其范疇相關(guān)理論如意象圖式理論，隱喻和轉(zhuǎn)喻理論，可以建立起系統(tǒng)完善的語義網(wǎng)絡(luò)。在掌握核心基本詞義的前提下，可以推導(dǎo)邊緣詞義。因此在多義詞的教學(xué)上，教師要重視核心基本詞義的講解，并且強(qiáng)化語義網(wǎng)絡(luò)的建立過程，讓學(xué)生明白如何根據(jù)語義網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用范疇理論去記憶和猜測(cè)其它詞義。結(jié)合語境，判斷語義的最佳選擇，大大節(jié)省詞義記憶時(shí)間，提高記憶效率。

四、結(jié)語

范疇理論對(duì)于英語詞匯教學(xué)具有重要意義，教師利用好范疇理論，可以有效提高教學(xué)效率，學(xué)生可以大大增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)效率和信心。