【摘要】當(dāng)下，我們的生活中除了連續(xù)文本外還存在著大量的“非連續(xù)性文本”。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、運(yùn)用、創(chuàng)作“非連續(xù)性文本”，以快速獲取信息、綜合加工信息、提煉信息。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本；閱讀；運(yùn)用；創(chuàng)作

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0065-02

【作者簡介】曹月紅，江蘇省常州市白云小學(xué)（江蘇常州，213000）校長，高級(jí)教師。

1.讀“非連續(xù)性文本”，快速獲取信息。

一本書中，“非連續(xù)性文本”處處皆是：封面、作者簡介、前言、目錄、編寫說明、封底……這些特殊的文本中蘊(yùn)藏著重要的信息。當(dāng)學(xué)生拿到一本書時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們讀讀封面，獲取書中最精華的信息；看看作者簡介，了解作者的基本情況；讀讀前言，獲知整本書的寫作過程……

對(duì)于整本書中不同地方多次出現(xiàn)的“非連續(xù)性文本”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、快速瀏覽的方式，獲取自己感興趣的信息，以便更好地推進(jìn)整本書的閱讀。

2.用“非連續(xù)性文本”，綜合加工信息。

圖文、表格是“非連續(xù)性文本”的主要形式，在閱讀教學(xué)中，教師可以借助此類形式的文本讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

封面創(chuàng)作，開啟閱讀之旅。為了讓學(xué)生在閱讀整本書時(shí)，能留下自己的閱讀痕跡，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本讀書筆記。閱讀前，學(xué)生根據(jù)自己喜歡的風(fēng)格，為自己的讀書筆記設(shè)計(jì)封面，配上插圖，再為讀書筆記起一個(gè)名字。

以閱讀進(jìn)度表推進(jìn)閱讀進(jìn)程。根據(jù)整本書的章節(jié)，學(xué)生可以在封面的后一頁設(shè)計(jì)一個(gè)章節(jié)數(shù)據(jù)表，如《西游記》共有100回，學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一個(gè)百數(shù)表，每讀完一回，就在相對(duì)應(yīng)的數(shù)字上打一個(gè)大大的√，表示已閱讀完本章節(jié)的內(nèi)容。如此，每次瀏覽表格就能對(duì)閱讀進(jìn)度一目了然，便于與同伴的閱讀進(jìn)度進(jìn)行比較，也便于及時(shí)采取相應(yīng)措施調(diào)整閱讀進(jìn)度。

以閱讀對(duì)比表完善閱讀方法。為了在閱讀過程中，了解自身閱讀的速度與時(shí)間利用率，教師可以讓學(xué)生嘗試填寫閱讀對(duì)比表（見表1），試著記錄兩周，發(fā)現(xiàn)閱讀規(guī)律。

表1 閱讀對(duì)比表

第 周（ 月 日至 月 日）

記錄了一段時(shí)間的閱讀對(duì)比表后，教師可讓學(xué)生嘗試著從自己采集的數(shù)據(jù)與原因分析中找尋一些共性的東西：時(shí)間能否有效利用？閱讀的速度是快還是慢？還有沒有提升閱讀效果的方法？運(yùn)用好對(duì)比表能讓學(xué)生的閱讀事半功倍，也能讓學(xué)生邊讀邊思，做智慧的閱讀者。

閱讀量統(tǒng)計(jì)表，積淀閱讀之力。讓學(xué)生在閱讀結(jié)束后填寫閱讀量統(tǒng)計(jì)表，往往能讓他們產(chǎn)生閱讀成就感：原來自己不知不覺間已讀完一本書，閱讀了這么多字了。每讀完一本書，就及時(shí)進(jìn)行記錄，一學(xué)期，一學(xué)年下來，每個(gè)學(xué)生都將會(huì)有不小的收獲。在班級(jí)里及時(shí)進(jìn)行展示，分享收獲，相信學(xué)生的閱讀興趣會(huì)持續(xù)高漲。

3.創(chuàng)作“非連續(xù)性文本”，提煉信息。

制作“好書推薦卡”。閱讀完整本書后，基于對(duì)書的整體認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以從書名、作者、閱讀感悟、推薦理由等多個(gè)方面設(shè)計(jì)一張“好書推薦卡”，與更多的人分享自己的閱讀成果。教師要特別引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)里、校園里及時(shí)張貼卡片，既肯定學(xué)生的成果，也增加他們的閱讀成就感。

制作思維導(dǎo)圖。合上書本，回顧整本書的內(nèi)容，學(xué)生將注意力集中于一個(gè)點(diǎn)，如：人物、事件、場(chǎng)景等，根據(jù)故事的發(fā)展順序創(chuàng)作樹狀的思維導(dǎo)圖，這種圖文結(jié)合的方式，可讓學(xué)生對(duì)整本書形成更為系統(tǒng)、簡潔的認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)各類卡片。學(xué)生可以依據(jù)書籍的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各類卡片，深化對(duì)整本書的認(rèn)識(shí)。如閱讀完《西游記》，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)妖怪類的卡片，妖怪們所用兵器的卡片，神仙卡片等等。

做“感言書簽”。為發(fā)揮書籍的最大效用，每隔一段時(shí)間我們就可以讓學(xué)生將書籍在班級(jí)、學(xué)校里流通。在流通的過程中，我們可以讓閱讀完整本書的學(xué)生用一兩句話精練的話將自己的感言寫在書簽上，將讀書感悟傳遞開來。當(dāng)書簽記滿時(shí)，可以將其張貼在專為全校學(xué)生設(shè)計(jì)的“閱讀感言”欄里，讓更多的學(xué)生分享閱讀的喜悅，也在這方天地里感悟“非連續(xù)性文本”獨(dú)有的魅力。

閱讀、運(yùn)用、創(chuàng)作“非連續(xù)性文本”，考查的是學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息以及對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)閱讀技能的運(yùn)用以及在不同情境中靈活運(yùn)用閱讀策略解決實(shí)際問題的能力。在閱讀過程中，我們既可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀大量的“非連續(xù)性文本”，更可以讓學(xué)生用好、創(chuàng)作好“非連續(xù)性文本”，讓這類特殊的文本切實(shí)有效地服務(wù)于學(xué)生的閱讀。