邱九新

摘 要：語文課堂要實現(xiàn)高效必須做到：目標(biāo)要精簡，簡明而不失品位；問題要簡約，簡約而不失精彩；環(huán)節(jié)要簡要，簡要而不失到位。語文教學(xué)追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真，是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸。

關(guān)鍵詞：語文課堂；簡約；高效

語文教學(xué)所要追求的理想境界，是盡可能用簡約的方式，引導(dǎo)學(xué)生徜徉浩瀚的語言文學(xué)，努力讓學(xué)生在愉快而踏實中進(jìn)步，從中感受幸福的語文學(xué)習(xí)。這客觀要求語文教學(xué)要變繁雜為

簡約。

一、問題制定簡約化，簡約而不失精彩

語文閱讀教學(xué)的過程，就是師、生及文本三者的對話過程。教學(xué)要做到簡約而精彩，教師必須正確理解對話的本質(zhì)，以話題引領(lǐng)對話，把握好教學(xué)中問題的設(shè)計。

經(jīng)過多年的課程改革，閱讀教學(xué)有了較大的改觀。但又出現(xiàn)新的不足，即，課堂問題設(shè)置過多，這種新“滿堂灌”，取代了原來教師講解過多的舊“滿堂灌”。主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)流程中新課內(nèi)容學(xué)習(xí)基本上被教師設(shè)置的一系列問題占領(lǐng)了，學(xué)生在課堂上忙于尋找問題的答案，沒時間自己去充分走進(jìn)文本，去思考、體會、揣摩、感悟文本中的意蘊，有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的問題，竟借助各種教學(xué)輔導(dǎo)用書，不經(jīng)自己頭腦思考，而是找到相應(yīng)的答案回答了事。這種貌似緊湊的課堂節(jié)奏，其實明顯體現(xiàn)出學(xué)生思考的膚淺化，學(xué)生沒能真正消化理解，沒有好的課堂生成性問題，更談不上課堂收獲。聽過一堂教學(xué)片區(qū)開展的《藤野先生》的公開課，在30分鐘的課文分析時間里，他竟設(shè)計了大小達(dá)16個要學(xué)生思考回答的問題。以致出現(xiàn)學(xué)生還沒思考完這個，緊接著就要思考回答下一個。一些關(guān)鍵的問題，學(xué)生在交流討論中才剛開始進(jìn)入主題，由于時間關(guān)系，老師就打住，強行讓學(xué)生停止，繼而進(jìn)行講解，造成“啟而不發(fā)”，學(xué)生思考膚淺，文本解讀不深。看似熱鬧的一堂課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒得到有效的收獲。

課堂是有固定的時間限制的，同是一堂課，教師設(shè)置的問題多，提問的時間自然就多了，這樣擠占了學(xué)生獨立閱讀思考的時間。語文學(xué)科的特點，非常注重學(xué)習(xí)主體的個人感知實踐。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本開展積極主動的對話，這要求教師在課堂上必須安排時間給學(xué)生。減少設(shè)置的問題數(shù)量，力求做到讓問題量少而質(zhì)高。一般而言，一堂語文課中所設(shè)課文內(nèi)容的問題限定在4個以內(nèi)為佳。這也要求教師緊扣教學(xué)主目標(biāo)，精簡問題，提高所設(shè)問題的質(zhì)量，讓學(xué)生在自行研讀中，自主感悟后再作回答，這樣的問題才簡約而精彩、量少而高效。

二、手段運用簡便化，簡便而不失高效

學(xué)習(xí)語文，應(yīng)當(dāng)充分遵循本民族語言的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。課堂教學(xué)設(shè)計，要切合所授課內(nèi)容的教學(xué)實際。一段時間以來，很多語文公開課堂，過多展現(xiàn)現(xiàn)代教育數(shù)字媒體的功能，圖像、文字、聲音等齊上陣，使語文課“光怪陸離”“精彩紛呈”。其實，現(xiàn)代教學(xué)手段是一把雙刃劍。適當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)，的確能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文；如果使用不當(dāng)，反而會局限學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗和審美創(chuàng)造，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語文。有位教師在進(jìn)行《中國石拱橋》的導(dǎo)入時，運用多媒體的十幾張幻燈片展示了世界各地形形色色的橋，花費了近6分鐘，讓人覺得仿佛是在上有關(guān)橋知識的綜合實踐課。雖然課堂上讓學(xué)生飽覽了各種橋，但沖淡了本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)，造成舍本逐末、主次不分。

現(xiàn)代教學(xué)手段只是一種教學(xué)輔助工具，不能喧賓奪主，要合理應(yīng)用。教師要花更多的時間去認(rèn)真鉆研教材，研讀文本，以平常心來上常態(tài)課。教師用自己生動的語言，優(yōu)良的教學(xué)技藝帶著學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)文本語言，體驗、感悟文本的情感，使語文的人文性和工具性有機結(jié)合。真正讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。在上例進(jìn)行《中國石拱橋》的導(dǎo)入時，運用多媒體只需展示幾張有關(guān)中國石拱橋的幻燈片，如比較典型的趙州橋和盧溝橋的幻燈片，課堂上再結(jié)合課文中對這兩座石拱橋的文字介紹進(jìn)行教學(xué)，這樣圖文并茂就能取得較好的效果，發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，根本不需要展示與石拱橋無關(guān)的其他橋梁的幻燈片。

“樸素是優(yōu)雅的靈魂?！甭犛嘤吵?、錢夢龍等老師的課，他們的課堂，現(xiàn)代教育手段并不多見，但是卻以質(zhì)樸而簡潔的教學(xué)語言，讓學(xué)生能在課堂上認(rèn)真地聽，盡情地說，深入地讀，隨之自然也能愉快地寫了。這種簡便而樸素的美，才是高效的大美！

簡簡單單的語文課堂，應(yīng)是簡明而不失品位，簡約而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學(xué)追尋的簡簡單單，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡單”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，是洞開學(xué)生的心門，抹亮學(xué)生的底色，讓學(xué)生從文本，從課堂的小天地走向生活的大世界，是學(xué)生自身主動意識的一種彰顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷華.讓語文課堂教學(xué)簡約高效[J].吉林教育，2011（5）.

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