林美青

摘 要：以教材為基礎(chǔ)，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”，這是改變初中生閱讀現(xiàn)狀的重要策略。

關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外閱讀；有效銜接；閱讀渠道

課標明確要求九年義務(wù)教育階段學生應(yīng)背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，要具有獨立閱讀的能力，能讀書看報，能初步鑒賞文學作品，能閱讀淺易文言文，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。但是中學生的閱讀現(xiàn)狀與課標要求相去甚遠，特別是在農(nóng)村中學，課內(nèi)閱讀與課外閱讀幾乎脫節(jié)，現(xiàn)實的狀況讓人擔憂。

一、農(nóng)村中學生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）無法保證課外閱讀時間

中學生學習科目增多，在校時要應(yīng)付各學科的學習，往往忽略了課外閱讀。另外，大部分農(nóng)村家長外出打工，學生周末和假期在家由爺爺奶奶照顧，老人們往往監(jiān)管不力，大多數(shù)學生沉迷于上網(wǎng)吧和看電視。

（二）缺書少網(wǎng)，很難利用網(wǎng)絡(luò)資源

農(nóng)村中學圖書室藏書少，圖書陳舊，學生借讀比較困難，閱讀興趣不大。大部分農(nóng)村家庭幾乎沒有買課外書的觀念，而且經(jīng)濟能力有限。由于農(nóng)村基礎(chǔ)條件差，網(wǎng)絡(luò)沒有通向各村，學生家里更沒有電腦，網(wǎng)絡(luò)資源無法得到充分利用

（三）“讀文”不敵“讀圖”

大部分學生不喜歡閱讀文字，沉迷于“讀圖”，因為“讀圖”簡單明了，而且圖文并茂。而大部頭課外書難看、難懂，讀來傷腦筋。近年來每逢寒暑假，各名著在電視里登場亮相，人物形象鮮明，吸引力完勝原著。名著熟悉了，卻缺少對名著的感受。

（四）“名著導讀”占據(jù)市場

《名著導讀》《名著讀考練》等“變形名著”成了搶手貨，學生可以通過它們快捷地理解和掌握名著內(nèi)容，造成他們更不愿意花時間去閱讀原著，《名著導讀》成了學生的“寵兒”，而原著則淪為

“棄兒”。

通過以上對初中生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)，當前的課外閱讀，存在很多不盡如人意之處：閱讀的材料嚴重缺乏，閱讀的時間難以保證，閱讀的內(nèi)容嚴重偏離，閱讀的質(zhì)量難以檢測，閱讀的指導普遍缺乏，造成學生課外閱讀隨波逐流，課內(nèi)外閱讀未能有效地銜接。課內(nèi)的閱讀教學只重視單篇課文的分析與訓練，沒能抓準教材的拓展點進行“內(nèi)因外聯(lián)”，沒能把課內(nèi)的閱讀所得及時有效地延伸到課外，造成閱讀效率不高。

二、改變閱讀現(xiàn)狀，有效融合課內(nèi)外閱讀

優(yōu)秀的教育理論告訴我們，改變初中生閱讀現(xiàn)狀，只有有效融合課內(nèi)外閱讀。我們傳統(tǒng)語文教學“重視通過博覽、誦讀、精思、背誦，讓學生接受豐富的滋養(yǎng)，具備扎實的語文功底”。葉圣陶先生的“例子說”提出“語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁”?！皩W習遷移說”強調(diào)將課內(nèi)閱讀學到的基本方法運用到大量的課外閱讀中去，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”?！读x務(wù)教育語文課程標準》要求語文教學以教材為基礎(chǔ)，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

三、有效融合課內(nèi)外閱讀，增加學生閱讀渠道

（一）背景資料查找

有些課文內(nèi)容和作者與現(xiàn)在生活相去甚遠，作者表達的感情比較含蓄、婉轉(zhuǎn)。在學習這些課文之前，教師讓學生查找或提供一些背景資料，讓學生了解時代背景。如，學習高爾基的《海燕》這一課時，課前讓學生查找高爾基的生平，熟知他的名著及寫作的時代背景，整理并制成資料卡、幻燈片等，學生在學習時就很容易理解課文內(nèi)容，課內(nèi)外閱讀相互補充。在學習《老王》一課時，可以聯(lián)系《紫藤蘿瀑布》一課的時代背景及作者的悲痛原因，了解“文化大革命”的錯誤思想——知識越多越反動，才能理解作者楊絳和她丈夫所受的迫害。了解在那個時代老王“蹬三輪單干”被取締的歷史背景，才能更好地理解處于社會底層的老王沒有受當時惡劣社會風氣的影響，一直以自己的“好人標準”來衡量作者一家，到生命快要逝去前夕還給楊絳一家送來香油和雞蛋，這種行為更深刻地突出老王的善良淳樸和感恩。學生也能深切體會到作者骨子里的平等待人觀念和悲天憫人情懷。教師也可以上網(wǎng)找一些與課文相關(guān)的好文章讓學生閱讀，讓課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活、社會相結(jié)合，以加深學生對課文的理解。

（二）對比閱讀相關(guān)題材詩文

教師根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生閱讀其他作家同題材文章，進行比較閱讀賞析，品味不同作家在相同題材中的獨特語言、獨特構(gòu)思以及敘事狀物、表情達意的特色。這樣可以培養(yǎng)和提高學生的文學鑒賞能力。例如，可以指導學生把法國都德《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》一起閱讀鑒賞，分析比較兩國人民對侵略者的態(tài)度和對祖國的感情。不同態(tài)度表達相同感情。法國人選擇承受，默默承受需要毅力；而中國人毅然選擇反抗，團結(jié)反抗需要勇氣。無論是承受還是反抗，都需要一種精神力量做支柱。

同題材詩文比較閱讀有利于學生掌握和鞏固課內(nèi)知識，鍛煉在課內(nèi)培養(yǎng)的能力，也能促進教師教學，促進課堂教學質(zhì)量的提高，例如，在學完冰心的《觀舞記》后，可以找葉君健先生的《看戲》讓學生閱讀，比較兩篇文章描寫手法的異同點，加深描寫手法的學習。學完朱自清的《春》可以引導學生閱讀杜甫的《江畔獨步尋花七絕句》、賀知章的《詠柳》、杜甫的《春夜喜雨》、蘇軾的《惠崇春江晚景》等描寫春天景色的佳作，學生閱讀相同主題的多篇文章，從不同角度了解同一景物的多種描寫手法，非常有利于提高學生的語文素養(yǎng)。

（三）由一篇課文到系列作品

學完一篇課文，教師可以推薦作者在這一時期寫的系列作品讓學生閱讀。這樣既能增加學生的閱讀量，又能增進學生理解文章內(nèi)容和作者的思想感情。如學習沈石溪的《斑羚飛度》，可以指導學生課外閱讀《一只獵雕的遭遇》《第七條獵狗》《最后一頭戰(zhàn)象》等。

（四）由節(jié)選到原著

語文教材中有些文章是節(jié)選自一些長篇名著，這樣就有必要在學習這些課文之前或者學完之后指導學生閱讀原著的全部內(nèi)容，能讓學生加深理解課文內(nèi)容和作者表達的情感，了解作者的寫作特色。如：學完《社戲》，可以推薦學生閱讀魯迅的《吶喊》；學完《范進中舉》，可以推薦學生閱讀《三儒林外史》；學完《智取生辰綱》，可以推薦學生閱讀《水滸》；學完《香菱學詩》，可以推薦學生閱讀《紅樓夢》等。

（五）由影視到課文

初中生形象思維活躍，心理變化快，注重感官感受。根據(jù)這些特點可引導學生將文本閱讀和影視觀看有效融合，可以很好地幫助學生激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀水平。例如，可以讓學生先觀看影片《城南舊事》，學生了解了作者的生活年代和表露的情感，產(chǎn)生情感共鳴，再學習《爸爸的花兒落了》一文，就能加深理解課文內(nèi)容，提高鑒賞水平。學習七年級下冊第六單元（動物主題）文章時可以推薦學生觀看《子熊的故事》和央視《動物世界》，學生不僅看得興致盎然，也加深了對課文內(nèi)容的理解。

語文教師只有多渠道開展語文閱讀，有意識地利用語文課本，引導學生由精讀到博覽，由課內(nèi)到課外，做到課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，課內(nèi)外相互銜接、互相補充，才能擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量，從而提高學生閱讀能力。