李敬芳

摘 要：歷史學(xué)科雖在初中教學(xué)作為“副科”，卻能使學(xué)生在對(duì)人類漫長(zhǎng)歷史發(fā)展、演變過程的探究中學(xué)到許多知識(shí)，懂得許多道理，還能學(xué)會(huì)怎樣思考、分析、處理問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中教師教授歷史課程多采用傳輸式教學(xué)，按照教學(xué)進(jìn)度死板地講述課本上的內(nèi)容，枯燥乏味。使學(xué)生對(duì)歷史提不起興趣，教學(xué)效率自然下降。而新興的問題式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中恰能解決這些問題。問題式教學(xué)法即教師在授課過程中提出問題，學(xué)生根據(jù)教材對(duì)該問題進(jìn)行分析、理解和討論。最后教師根據(jù)學(xué)生討論得出的結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的講解，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用

歷史是人們?cè)诎l(fā)展的過程中不能抹去也不能遺忘的記憶。從鉆木取火、結(jié)繩記事的遠(yuǎn)古時(shí)期發(fā)展到今天的虛擬網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字時(shí)代，人類整整經(jīng)歷了數(shù)千年的時(shí)間。中國(guó)是文明古國(guó)，歷經(jīng)多次演變和朝代更迭。中國(guó)歷史對(duì)于我們來說是記事之書也是前車之鑒。歷史雖是記事之書，我們之所探求，則為理而非事。理是概括眾事的，事則只是一事。天下沒有兩件事是完全相同的。想用解決一件事情的方法解決另一件事自然要失敗。根據(jù)眾事之理，應(yīng)付其他事情就不止于此了。所以我們求學(xué)不能不顧事實(shí)，又不該死記事實(shí)。所以初中教師在教授歷史課程，傳授歷史知識(shí)時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，找到自己感興趣的地方進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)興趣。而不是讓學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)付考試。

一、現(xiàn)行初中歷史教學(xué)模式的弊端

1.教師的教學(xué)觀念陳舊

教學(xué)理念是教師在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)教育的主觀要求和理性認(rèn)識(shí)。一些歷史老師，尤其是年齡大的老師習(xí)慣墨守成規(guī)，死守教材內(nèi)容。在他們看來，教授歷史課程就只是給學(xué)生講解教材中的歷史知識(shí)，讓學(xué)生背下來應(yīng)用在考試中獲得好的成績(jī)。在這種教育觀念下，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)的過程中都只是圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。在考試前告訴學(xué)生可能考到的重點(diǎn)知識(shí)以及如何應(yīng)付考試，使學(xué)生麻木地接受知識(shí)，對(duì)歷史的神秘與奧妙全然不知。只會(huì)死記硬背歷史教材中的內(nèi)容，成為背誦教材的機(jī)器，全然沒有學(xué)習(xí)興趣。由于我國(guó)一部分地區(qū)歷史科目不計(jì)入中考總成績(jī)，所以歷史教師和歷史課都不受重視。許多歷史課甚至被語文、數(shù)學(xué)等主科課程霸占，導(dǎo)致歷史教師也認(rèn)為自身以及歷史課程不重要，講課時(shí)也只是敷衍了事。

2.學(xué)校與家長(zhǎng)的不重視

學(xué)校是設(shè)置課程的主導(dǎo)方，所以從歷史科目的課程安排就能看出學(xué)校是否重視歷史課程。在初中階段，歷史學(xué)科一直處于一種尷尬的狀態(tài)。由于教育部要求，學(xué)生必須得學(xué)歷史課程，但是在中考又沒有實(shí)際的分?jǐn)?shù)，地位可有可無。所以被學(xué)校認(rèn)為是副科。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因此忽視歷史學(xué)科，在課程安排上多將歷史課安排在容易犯困的下午且占課往往較少，間接地對(duì)歷史教師和學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作用不可小覷。許多家長(zhǎng)抱著望子成龍、望女成鳳的想法督促孩子努力學(xué)習(xí)以在考試中獲得好的成績(jī)。卻忽視了其歷史知識(shí)、科學(xué)精神、實(shí)踐能力等綜合方面的發(fā)展。初一剛?cè)雽W(xué)的孩子在剛接觸歷史課時(shí)本來產(chǎn)生了濃厚的興趣，覺得學(xué)起來很有意思，但在之后學(xué)校和家長(zhǎng)的壓迫下也漸漸失去了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的想法。

二、問題式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師提出問題，學(xué)生自主發(fā)揮

問題式教學(xué)法是指教師在授課過程中，提前布置好教學(xué)任

務(wù)。讓學(xué)生根據(jù)教材及自己所掌握的歷史知識(shí)進(jìn)行分析和理解。對(duì)不懂的問題向老師提問，教師針對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)分析，在這種情境下教師與學(xué)生共同找到問題的答案。這種教學(xué)方式改變了只有教師在臺(tái)上講、學(xué)生坐下面被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。利用問題式教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，每個(gè)學(xué)生在教師給出問題后的分析思路和得出的結(jié)論不盡相同。對(duì)問題的答案多是主觀、開放的，這也合乎了歷史的多面性。同一個(gè)歷史人物，可能有人認(rèn)為他是英雄，有人認(rèn)為他是梟雄，這種多方面的認(rèn)識(shí)也給歷史人物披上了迷幻色彩。比如初一教師在講“伐無道，誅暴秦”這一章時(shí)可以先向?qū)W生提問對(duì)于秦始皇的評(píng)價(jià)是怎樣的。然后讓同學(xué)根據(jù)教材中秦始皇時(shí)期的農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化、制度發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行自主分析。大家得出的結(jié)果一定是不盡相同的。有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇是偉大的，為我國(guó)在發(fā)展的過程中作出了巨大貢獻(xiàn)。秦始皇滅了六國(guó)統(tǒng)一了中國(guó)；修建了舉世聞名的古建筑長(zhǎng)城；統(tǒng)一了貨幣、度量衡與文字；建立了君主專制中央集權(quán)制度，促進(jìn)了各地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)文化的交流。有的學(xué)生認(rèn)為秦始皇暴政統(tǒng)治，為修建自己豪華的阿房宮和巨大的陵墓，每年役使七十多萬犯人和奴隸。再加上修長(zhǎng)城、修馳道等，每年服役不下三百萬人。繁重的徭役迫使成千上萬的農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞。秦始皇統(tǒng)治下的秦朝刑法殘酷，單是死刑就有車裂等十多種，而且一人有罪，家族和鄰里都要受到牽連。他鉗制了思想，摧殘了文化。學(xué)生在分析的過程中能夠自主學(xué)習(xí)并作出判斷，激發(fā)了學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在教師講解后更是記憶深刻，能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到以后的生活中。

2.學(xué)生查閱資料，豐富歷史知識(shí)

在教師應(yīng)用問題式教學(xué)進(jìn)行授課的過程中，學(xué)生要自己分析和探索歷史問題。所以在得出結(jié)論前需要查閱大量的資料以做出自己主觀的評(píng)價(jià)。在查閱資料的過程中學(xué)生會(huì)獲取豐富的歷史知識(shí)。學(xué)生若是在課上的討論沒有盡興并對(duì)該課的歷史背景產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì)在課余時(shí)間翻閱有關(guān)的歷史資料。比如教師問絲綢之路的影響時(shí)，學(xué)生會(huì)翻閱大量資料查閱絲綢之路途中都運(yùn)輸了哪些物品，經(jīng)過了哪些國(guó)家，促進(jìn)了東西方哪些物種間的流通以及東西方宗教文化的交流。學(xué)生在對(duì)這些知識(shí)掌握之后就會(huì)對(duì)絲綢之路有細(xì)致的了解。初中三年下來，學(xué)生的歷史知識(shí)豐富許多，在以后的生活交談中這些知識(shí)都會(huì)成為學(xué)生溝通的橋梁。

3.教師創(chuàng)設(shè)情境，使用多媒體教學(xué)

備課是教師的一門基本功，一份細(xì)致創(chuàng)新的教案是上好一節(jié)課的前提。同時(shí)，準(zhǔn)備充分的備課也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣。若教師只是單純根據(jù)課本提出問題難免枯燥。所以在上課準(zhǔn)備之前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)本堂歷史課的情景。比如教師口述事件背景、放映相關(guān)歷史背景的小視頻或圖片。讓學(xué)生在這種情境之中對(duì)歷史事件感同身受，掌握事件的大致發(fā)展方向。這種創(chuàng)設(shè)情境的授課方式有利于學(xué)生自主思考，發(fā)現(xiàn)問題。在提出問題時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生之間多進(jìn)行合作交流，積極與老師溝通。教師得到同學(xué)們不同的答案后，應(yīng)做到全方位、多視角的分析和講解，不忽略每一個(gè)孩子的看法，盡量全面、綜合地看待問題。比如教師在講八年級(jí)歷史上冊(cè)的第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間列強(qiáng)侵華罪行這一章前，先放映一些圓明園被燒毀前的圖片，中國(guó)領(lǐng)土被割占前的面積圖。再放映一段西方列強(qiáng)因不滿足既得利益，欲進(jìn)一步打開中國(guó)市場(chǎng)而進(jìn)行的火燒圓明園的惡行。學(xué)生看后必定悲憤不已，腦袋里也產(chǎn)生了許多想法，并因此對(duì)這一章的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在充分地了解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)后學(xué)生進(jìn)行自主討論，之后再由教師進(jìn)行客觀的、全面的分析。這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，同時(shí)提高了教師的教學(xué)素質(zhì)。在授課的過程中能夠全面了解學(xué)生對(duì)歷史事件的看法以及在學(xué)習(xí)中遇到的問題并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解。

4.教師明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的重點(diǎn)和開端。學(xué)生若是不能明確學(xué)習(xí)歷史課程的原因及目的，就無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度。每一個(gè)時(shí)代都有其各自的特點(diǎn)以及發(fā)展的過程。所以教師不論講解哪一個(gè)時(shí)代的故事或政策，都是在為學(xué)生揭示遠(yuǎn)去的傳奇和隱藏的真相。設(shè)置歷史課程本是為了讓學(xué)生了解歷史，從歷史中取得借鑒與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。所以教師應(yīng)首先端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們知道為什么要設(shè)置歷史科目這個(gè)課程。教師可以在上歷史課前先講述一些有趣離奇的歷史故事，比如成吉思汗如何帶領(lǐng)蒙古國(guó)馬踏列國(guó)，開拓出一塊將眾多文明裹挾其中的空前疆域。學(xué)生在聽完教師講述的故事后，腦袋里必然會(huì)產(chǎn)生許多問題。而這些問題會(huì)促使學(xué)生對(duì)歷史文化產(chǎn)生向往，使學(xué)生主動(dòng)了解歷史知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史文化產(chǎn)生濃厚的興趣，在有了明確的學(xué)習(xí)目的后才能認(rèn)真專注地學(xué)習(xí)歷史文化，了解歷史長(zhǎng)河中的無窮變化。

初中課程中，歷史學(xué)科雖不作為重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)歷史的重要性是不可忽視的。而對(duì)于傳授學(xué)生知識(shí)的教師的作用更是巨大的。所以教師在教授學(xué)生歷史知識(shí)時(shí)應(yīng)運(yùn)用問題式教學(xué)法方法進(jìn)行啟迪式教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生放開思維、大膽想象，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣及自主學(xué)習(xí)能力。

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