肖登望

摘 要：新課改下，先學后教、以學促進能夠提高課堂效率。作者以岳麓版《雅典城邦的民主政治》一課為例，先學后教，實現課堂教學中心的轉變，即從以教師“教”轉變成以學生“學”為中心；以教師“教學行為”為中心轉變成以學生“學習行為”為中心；從以教師“教會”為中心轉變成以學生“學會”為中心。

關鍵詞：先學后教；高中歷史；自主學習；高效課堂

先學后教是指教師在課堂教學中依據學生已有的知識基礎、課前自習情況、對所學內容的學習興趣及情感態(tài)度等基本因素，確定恰當的教學方法和課堂教學模式，以此達到優(yōu)化課堂教學的良好效果。教師應該積極采用先學后教這一教學理念，從而能夠激發(fā)學生的自主學習熱情，培養(yǎng)他們的學科能力，提升他們的人文素養(yǎng)。

在筆者看來，先學后教建構高中課堂新模式，必須實現三個轉變：

一、教學策略從以教師“教”轉變成以學生“學”為中心

為在歷史課堂中有效地貫徹先學后教的理念，必須先了解學生的具體情況。如在《雅典城邦的民主政治》一課中，筆者將學情概括為：在知識儲備上，學生初中時期已經學過本課的有關內容，對雅典的民主等內容有初步了解，但對梭倫改革等內容較為陌生。為激起學生的興趣，課堂采用視頻導入、圖片解說等方式，讓學生扮演雅典公民直觀感受雅典民主，充分調動學生參與課堂互動。只有對學生未掌握的、較陌生的知識進行重點講解，才能提高課堂效率。

二、教學過程從以教師“教學行為”轉變成以學生“學習行為”為中心

現在的歷史課堂仍然是“一言堂”，教學內容仍以提高成績?yōu)槟康?，先學后教從教師本身的教學行為轉學生的學習行為，更加突出學生的主體作用，要求學生利用課前導學案的自主學習來參與合作、進行探究。

課前學案的預習能夠讓學生明確重難點，初步理解教材知識點。先學后教既可以使學生富有個性地自學，又在課堂讓學生反饋自學的成果。教師在編寫導學案時，要結合新課程標準，依托教材，以學生實際情況為基礎設計導學案，問題設置由易到難，從而強化鞏固基礎知識。在本課導學案的設計上，首先將課本知識以填空的方式加以梳理，使學生了解《雅典城邦的民主政治》的知識結構。高中教學更注重學生論從史出能力的培養(yǎng)，因此課堂通過史料來幫助學生理解陶片放逐法、梭倫改革等知識。

每個學生的知識基礎、成長環(huán)境不同，造成了他們思維方式和解決問題的差異。先學后教、因材施教顯得尤為重要。筆者在本課導學案里面設計了三個層次的問題：雅典民主是如何確立的？民主是如何運作的？雅典民主是現代的民主嗎？在解答的過程中筆者鼓勵學生查閱資料，通過探究這些問題，培養(yǎng)學生提取信息及論從史出的能力。另外，歷史課堂應該注重情感態(tài)度及價值感的教育，課堂教學感悟環(huán)節(jié)通過學生扮演公民抽簽選舉組成民眾法庭來審理案件，讓學生感受雅典民主的魅力。

通過導學預習，學生初步形成知識結構。課堂上以學習小組為單位，討論自習中遇到的問題，學生經過探索、生生協作、師生合作共同探究，教師點撥釋疑，發(fā)揮主導作用。先學后教強調教師把學習的主動權交給學生，但教師應積極參與，形成師生互動交流，發(fā)揮自身的主導作用，保證學習質量和效果。

三、評價教學效果從以教師“教會”轉變成以學生“學會”為中心

先學后教的教學模式能使學生在課堂既能學到知識又能鍛煉能力，讓不同層次的學生都能“各取所需”，既保證了低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快，又使高層次的學生學有創(chuàng)見，有用武之地。以學生的學習成果來評定課堂的好壞，體現了“以學生的發(fā)展為本”的課程理念，教學過程促使教師以學生的學習行為分析，反思自己的教學行為，提高教學業(yè)務水平，最終實現教學相長。

有效的教學策略能夠調動學生參與課堂教學活動，學習歷史的興趣是其歷史學習活動取得成功的重要保證。先學后教、分層教學，不同層次的授課使不同層次的學生都能得到提高。先學后教會將更多的注意力放在學生的歷史學習興趣培養(yǎng)上，這是實現高效教學的重要途徑?！堆诺涑前畹拿裰髡巍芬徽n的課前預習中，課堂教學大量運用了史料，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。隨著新課程改革不斷推進，高中歷史先學后教的運用已經成為有效教學的有益探索。在歷史課堂教學中，教師采用先學后教、以學促教、以學定評理的教學方法時還需要進行不斷的探索與研究。

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（作者單位：福建省莆田市擢英中學）