武喜英

摘 要：學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高是個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。在教師的引導(dǎo)下，通過大量閱讀和聽、讀、寫，不斷豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在熟練駕馭母語(yǔ)的基礎(chǔ)上有利于培養(yǎng)其各方面的綜合能力。文章通過激勵(lì)學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言以及披文入情，讀悟結(jié)合，以情促讀兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀；思維；情感體驗(yàn)；讀說能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！边@就要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生多元化、健康的成長(zhǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了兩點(diǎn)可操作的方法。

一、激勵(lì)學(xué)生積極思維，踴躍發(fā)言

在課堂上踴躍發(fā)言，把自己的想法說出來，這是語(yǔ)文教學(xué)的前提。語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，其使人類的思想得以交流，經(jīng)驗(yàn)得以傳播、繼承，知識(shí)體系得以發(fā)展。語(yǔ)言作為思維的承擔(dān)者和交際的媒介，具有概括、傳遞、交流和調(diào)節(jié)的作用。因此，對(duì)于小學(xué)生表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)很重要，教師通過語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力。具體來說，可以從以下三個(gè)方面著手。

1.營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

首先，要有良好的師生關(guān)系，筆者認(rèn)為，師生是很好的朋友，在一起就是讀書、學(xué)習(xí)的伙伴。其次，不要迷信權(quán)威，“盡信書不如無(wú)書”，要對(duì)課本和老師的觀點(diǎn)大膽地質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)的過程中，要有懷疑精神。最后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，容許學(xué)生出錯(cuò)。筆者認(rèn)為只有解決了以上幾個(gè)問題，學(xué)生才會(huì)丟掉思想包袱和解除心理戒備。

2.學(xué)會(huì)合作、探究和討論

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在教學(xué)的過程中，一定要注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓他們有自己的思維，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流、合作、探究和討論。在一節(jié)語(yǔ)文課上，教師設(shè)置一個(gè)主問題，然后就這一主問題進(jìn)行追問，把問題拋給學(xué)生，把課堂的主體地位還給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者，做合適的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這就需要學(xué)生進(jìn)行合作，讓他們之間進(jìn)行交流，把自己的思想和他人交換，進(jìn)而達(dá)到更好的理解與把握，從而進(jìn)行討論。教師根據(jù)課程的需要與要求，合理、恰當(dāng)?shù)匕才哦喾N形式的合作討論，并且在討論中做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓這種形式具有實(shí)效性。

3.引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，鼓勵(lì)創(chuàng)新的思維

在新課改的理念下，教師不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，把自己的想法變相地強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們成為接受知識(shí)的容器，否則，其教學(xué)將仍然是“穿新鞋走老路”。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生一定要大膽思維，展開豐富的想象與聯(lián)想，并把自己的想法大膽地告訴他人，積極交流。在教學(xué)過程中，筆者通過多種方法和途徑發(fā)揮想象與創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。

二、披文入情，讀悟結(jié)合，以情促讀

情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解與表達(dá)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下進(jìn)行一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確地把握課文的意境，走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行情感的交流與體驗(yàn)。

因此，我們需要教師反復(fù)地去朗讀與理解，找到準(zhǔn)確的情感基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生去讀。在課堂上，筆者通過多種形式閱讀和感情帶動(dòng)去感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情感氛圍中與作者開展心與心的交流、心與心的碰撞，從而讓情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步的升華。這樣，學(xué)生所獲得到的知識(shí)才是深刻的，甚至是獨(dú)到的、特有的。比如，教學(xué)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出要求，在古詩(shī)文的朗讀中，要注意押韻、平仄。教師應(yīng)就古詩(shī)里的押韻和平仄做介紹，尤其是平仄，一二聲是平聲，三四聲是仄聲；平聲讀短一點(diǎn)，仄聲讀長(zhǎng)一點(diǎn)，要重讀。然后讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)，并提出要求：第一，讀準(zhǔn)；第二，讀出感情；第三，讀出自我。在教詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”時(shí)，筆者問：“這兩句寫了西湖六月的什么景物？”學(xué)生答：“荷花！”這時(shí)，我引導(dǎo)：“寫了荷花什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生回答：“寫了荷葉的綠、荷花的紅?！苯處熂皶r(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生思考，怎樣讀才能表現(xiàn)荷葉的綠和荷花的紅？學(xué)生思考，齊聲作答，說對(duì)于“綠”“紅”要讀重、讀長(zhǎng)。通過上述引導(dǎo)，學(xué)生在“讀中悟、悟中讀，感情吟誦”，深入細(xì)膩地鑒賞了西湖美景。

要達(dá)到這種效果，引導(dǎo)和朗讀是關(guān)鍵。不讀或少讀，就不是真正的語(yǔ)文課。教師要通過自由讀、集體讀、分組讀、個(gè)別讀等形式，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)里，感情朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過自己的情感體驗(yàn)和文章作者進(jìn)行情感上的交流，才能更好地理解和把握課文的意境和主旨。

當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，任何一種能力訓(xùn)練都不能離開語(yǔ)言訓(xùn)練的整體而孤立地進(jìn)行，必須跟其他能力訓(xùn)練交錯(cuò)進(jìn)行，不能單純地為“說”而“說”，為“讀”而“讀”，而要在“讀”中學(xué)習(xí)“說”，在說中鞏固“讀”，這樣，學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力無(wú)形中就慢慢提高了。

（作者單位：甘肅省白銀市育才學(xué)校）