魏世香

摘要：目前，新疆中小學(xué)雙語教學(xué)尚存在著不少亟待解決的問題，要解決這些問題，需要我們這些漢族教師和民族教師結(jié)對(duì)子深入到教育教學(xué)中去，共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同工作。手把手地教，親自帶動(dòng)和影響他們，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；雙語教學(xué)；問題

很有幸，在2014年3月—7月參加為期4個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過在浙師大隨堂聽課、學(xué)?？疾欤瑨炻氬憻捯约坝懻摻涣?，了解到了內(nèi)地學(xué)校的概況，以及學(xué)校管理、教學(xué)教研等方面的情況，同時(shí)在考察和掛職期間，深入了解到了內(nèi)地學(xué)校校園文化建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)、教育教學(xué)管理等方面取得的成績(jī)和其主要做——法理論與案例相結(jié)合，充分學(xué)習(xí)了各校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)思路，通過四個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也引發(fā)了很多感悟和反思。

這四個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我有了一個(gè)很大的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變，并且也讓我深深地了解了浙江的教育教學(xué)文化的超前和卓越。在我們新疆鄉(xiāng)鎮(zhèn)那個(gè)地方，要是能達(dá)到這樣的教育教學(xué)文化層次還需要漫長(zhǎng)的一段時(shí)間。對(duì)于我所在的這所民族中心小學(xué)而言，面對(duì)的全是維吾爾族師生，受當(dāng)?shù)匚幕I(lǐng)域的限制，語言交流溝通就是一個(gè)很頭疼的事，還有生活習(xí)性的差異。所以在我們那里雙語教學(xué)非常吃力，在開展雙語教育教學(xué)工作時(shí)也會(huì)遇到很多阻力。這就要求我們這些漢族教師和民族教師結(jié)對(duì)子深入到教育教學(xué)中去，共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同工作。手把手地教，親自帶動(dòng)和影響他們，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展。

有了這次別開生面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我所在的這所學(xué)校，雙語教育教學(xué)上存在著不少亟待解決的問題。具體情況如下：

一、國家教育部頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在平時(shí)工作落實(shí)上得不到重視，影響著部分雙語教師的漢語教學(xué)質(zhì)量的提高

從學(xué)校整體情況來看，大部分民族教師新課程的漢語課堂教學(xué)質(zhì)量意識(shí)淡薄，教學(xué)方法和手段陳舊，仍然固守著“我教你學(xué)”、重漢語知識(shí)傳授、輕漢語交際能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，甚至自身的教育教學(xué)語言都不標(biāo)準(zhǔn)，有個(gè)別雙語教師并不學(xué)習(xí)漢語新課標(biāo)，這樣下去，提高中小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量是很成問題的，進(jìn)而為推進(jìn)雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)是也很困難的，甚至在專業(yè)技術(shù)教育的推進(jìn)上也會(huì)阻力很大。因此需要加強(qiáng)擔(dān)任雙語教學(xué)教師的自身綜合素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)的學(xué)習(xí)與提高?？杀氖?，大多數(shù)民族學(xué)生雖然已經(jīng)上到了六年級(jí)，但與他們用漢語交流很困難，學(xué)生聽不懂我們說的漢語，用漢語表達(dá)做不到連貫通順，甚至寫一段通順流暢的話語都很困難。還有部分教師反映學(xué)生從小就沒有學(xué)好漢語，沒有打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)很差，但在教學(xué)要求上和學(xué)得好的同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，老師要求全班學(xué)生都一樣要會(huì)讀會(huì)寫，作業(yè)安排也完全一樣，考試是全地區(qū)統(tǒng)一試卷，除少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生達(dá)不到及格以上要求。學(xué)生家庭環(huán)境不一樣、居住環(huán)境不一樣，語言溝通不了，當(dāng)然也有部分民族教師擔(dān)任教育教學(xué)方法不當(dāng)，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的問題存在，這些因素導(dǎo)致雙語的漢語教學(xué)整體質(zhì)量差，大部分學(xué)生不具備漢語表達(dá)能力，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雙語教學(xué)工作開展起來很吃力。

二、學(xué)校為了推進(jìn)雙語教學(xué)需要，不顧少數(shù)民族聚居程度高、漢語教學(xué)環(huán)境極差的客觀實(shí)際，強(qiáng)行要求學(xué)校使用人教版《語文》作為漢語教材來使用，實(shí)際上這是典型的“政績(jī)工程”的表現(xiàn)

我鎮(zhèn)民族小學(xué)《漢語》教材已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)需要，一年級(jí)在2013年9月根據(jù)新疆鄉(xiāng)鎮(zhèn)雙語學(xué)校的特點(diǎn)，開始使用改版后的新疆出版社的雙語教材。四到六年級(jí)學(xué)生使用的是人教版教材。 由于人教社《語文》教學(xué)對(duì)象是母語為漢語的學(xué)生，作為第二語言教材來使用，學(xué)生普遍反映學(xué)得很累，越學(xué)越?jīng)]有信息。教師也反映教得很辛苦，而且越往高年級(jí)教越吃力， 由于大多數(shù)民族小學(xué)完成不了在小學(xué)段全部12冊(cè)的人教版《語文》教學(xué)任務(wù)，到初中后無法直接使用初中年級(jí)的人教版《語文》教材，因而與初中的漢語教學(xué)造成銜接上脫節(jié)的問題。

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的是保持和發(fā)展興趣，如果教材使用缺乏科學(xué)性，學(xué)生從小學(xué)得很累，大部分學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)差，得不到真正的漢語交際能力，會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)失敗而失去自信心，徹底放棄學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，我所在學(xué)校漢語教學(xué)中占95%以上都是少數(shù)民族教師，他們中絕大多數(shù)都沒有受過漢語系《語文》教材的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，讓這么大的教師群體把漢語教學(xué)目標(biāo)定位在教漢語系《語文》教材上，無疑是做不到的。如果連教師都對(duì)自己從事的職業(yè)失去了信心，漢語這門學(xué)科還有什么希望？還有什么必要存在？目前有一種現(xiàn)象，為證明讓學(xué)生學(xué)漢語系“語文”教材可行而組織了大部分老師參加MSK測(cè)試，以MSK測(cè)試成績(jī)高來說明使用漢語系《語文》好。語言是文化的載體，語言能力的背后是文化知識(shí)的支撐，是雄厚的第一語言知識(shí)的積淀。如果犧牲的是文化知識(shí)的積累和發(fā)展，缺乏創(chuàng)新能力，換來的只是學(xué)了一點(diǎn)兒第二語言皮毛的鸚鵡學(xué)舌，這不是我們推進(jìn)雙語教學(xué)的初衷，何況漢語教學(xué)并不能簡(jiǎn)單地等同為“雙語教學(xué)”。

三、民族中小學(xué)漢語圖書閱讀條件很差，閱讀書的數(shù)量有限，不能很好地發(fā)揮讀書效率

在現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)上利用率很低，優(yōu)化漢語教育教學(xué)環(huán)境落實(shí)很難。一是專業(yè)技術(shù)教師缺少，二是軟件資源沒有很好利用起來。長(zhǎng)期以來，我鎮(zhèn)中小學(xué)教師習(xí)慣于用一本漢語教材教漢語，考試評(píng)價(jià)上也主要依據(jù)教材命制考題，造成雙語教學(xué)的漢語教學(xué)成績(jī)的“虛高”現(xiàn)象?？雌饋頋h語成績(jī)不錯(cuò)，實(shí)際上學(xué)生學(xué)到的只是死的知識(shí)，而實(shí)際的漢語交際能力并不具備，并沒有扎實(shí)的掌握所學(xué)的所有知識(shí)。

四、現(xiàn)有的培訓(xùn)學(xué)習(xí)治標(biāo)不治本，只求數(shù)量不求學(xué)習(xí)上的質(zhì)量，學(xué)用脫離很嚴(yán)重

國家在加強(qiáng)新疆中小學(xué)漢語骨干教師培訓(xùn)上不斷加大了力度，并且投入了大量的人力、物力和財(cái)力，比如區(qū)內(nèi)外院校對(duì)大力培訓(xùn)雙語教師、教師漢語培訓(xùn)工作抓得非常緊。但我們也看到了，培訓(xùn)教師本身對(duì)培訓(xùn)的目的和意義認(rèn)識(shí)不清，造成這些培訓(xùn)質(zhì)量不高，效果不好。

五、一些新近招聘的漢語教師生活上困難比較多，生活環(huán)境很差，工作壓力較大，并且適應(yīng)工作的能力比較薄弱，嚴(yán)重影響著雙語教學(xué)的漢語教師的工作積極性和漢語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定

曾經(jīng)我在墩闊坦鎮(zhèn)民族中心小學(xué)發(fā)現(xiàn)，近一兩年來通過公開招聘等各種途徑進(jìn)入學(xué)校青年漢語教師不僅數(shù)量大，而且思維活躍，能熟練使用計(jì)算機(jī)，教學(xué)能力較強(qiáng)，但他們普遍反映生活困難較多。工作壓力很大，工資待遇相比之下有點(diǎn)不盡人意。他們的工作都是包班式的，因?yàn)槭请p語教學(xué)，很多民族老師教不了，并且還要擔(dān)任一個(gè)班的班主任工作。現(xiàn)在很多材料都是漢語的，做檔案和搞各種材料都是這些漢語老師在做。工作做不完，加班加點(diǎn)是常有的事。

六、沒有與家長(zhǎng)和學(xué)生們的語言交流環(huán)境，嚴(yán)重地阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量。

國家一直很重視雙語教學(xué)，可是落實(shí)不到位。在學(xué)校里，盡量用漢語交流，學(xué)校一再要求做到，一進(jìn)校園說國語，一進(jìn)課堂說國語，生生交流說國語。形成語言交流的氛圍，從點(diǎn)滴做起，從身邊做起。

社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安是新疆各族人民的共同心愿，是新疆科學(xué)發(fā)展的根本前提，切實(shí)增強(qiáng)政治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，扎實(shí)努力做好教育教學(xué)工作是重中之重。作為一名新疆的教育工作者，肩負(fù)歷史使命，肩上責(zé)任重大。讓我們?yōu)榻ㄔO(shè)富裕文明和諧的新疆而做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)吧！