蒲小平

摘 要：什么是創(chuàng)造性思維？在課堂教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維？是非常值得研究的課題。所謂創(chuàng)造性思維是指人們在探索未知領(lǐng)域的活動過程中，用獨特、新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會價值的新觀點、新理論、新知識等，從而解決問題的一種思維過程。其實質(zhì)就是求新、求異、求變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，其最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？本文就創(chuàng)造性思維及教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的，能促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，當(dāng)前數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式主要有以下幾種形式。

（一）開放式教學(xué)。這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進(jìn)，學(xué)生參與下解決，使學(xué)生在問題解決的過程中體驗數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的樂趣的一種教學(xué)形式。開放題能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，為學(xué)生主動發(fā)展獲取條件，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。只有教師的教學(xué)手段與方法開放，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開放；只有抓住教學(xué)的時機(jī)，營造開放氛圍，才能使開放題真正起到開放學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用；只有在開放的狀態(tài)下審視問題，才能挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）活動式教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是：“讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動，包括模型制作、游戲、行動、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生在活動中認(rèn)識數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)?！?/p>

（三）探究式教學(xué)。這種教學(xué)模式是以探究為主，即指在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解釋嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用了解實際問題的一種教學(xué)方式。對于這類知識的教學(xué)，通常是采用“發(fā)現(xiàn)式”的問題解決，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。這種教學(xué)盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維等都有極大的好處。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

（一）鼓勵想像，培養(yǎng)形象思維。中學(xué)生最富有想像力，教師是學(xué)生想像力的開啟者和引導(dǎo)者。只有通過行之有效的途徑，才能更充分地把這種能力調(diào)動起來，有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的想像力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除法推理外，常常包括前人的想像因素。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想像情境，提供想像材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想像。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想像的方法，象類比、歸納等。著名的哥得巴赫猜想就是通過歸納提出來的，而仿生學(xué)的誕生則是類比聯(lián)想的典型實例。

（二）鼓勵設(shè)問，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！闭n堂教學(xué)中要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)書本的問題，收集大家思考錯誤的問題，根據(jù)生活實際的需要提出作為問題的來源。例如，“角的概念的推廣”的內(nèi)容，我們用時鐘撥快、撥慢的區(qū)別來作為問題，從而引入角的新概念。對于問題，教師應(yīng)把他作為出發(fā)點，最好能由學(xué)生根據(jù)情境自己發(fā)現(xiàn)問題，將問題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生展示問題的過程，因為對一個人的創(chuàng)新能力來講，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力是至關(guān)重要的。作為教師，在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，都應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)與保護(hù)，要積極鼓勵學(xué)生設(shè)問；同時加強(qiáng)一題多解訓(xùn)練，使思維的廣闊性、靈活性得到充分的訓(xùn)練，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維也將會起到鋪路架橋的作用。

例：在講解初一代數(shù)《三元一次方程組》：解方程組后，鼓勵學(xué)生探討是否有其他方法，不一會兒有一個學(xué)生激動地叫道：“豈不比書上解法更簡單?！倍嗝春玫姆椒?，這位學(xué)生肯思考不迷信課本，打破了解三元一次方程組常用的“三元——二元——一元”的思維定勢，采取“三元——一元”一步到位的解法，獨特新穎。

學(xué)生在教學(xué)課堂中提出的問題哪怕是錯誤的，可笑的，甚至是“出格”的，教師也要從積極的方面加以鼓勵。對于一些出乎意外的提問，教師應(yīng)肯定他們肯動腦筋，敢于發(fā)表意見，并及時加以引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，變錯誤為正確，變失敗為成功?；蛞粫r答不出、答不準(zhǔn)可告訴學(xué)生等老師查查材料再回答。若老師當(dāng)時馬上加以指責(zé)或拒絕回答，學(xué)生好奇心也就停止發(fā)展，創(chuàng)造的火花就會熄滅，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無疑是一個損失。

（三）廣開思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。一個人的創(chuàng)造性能力的大小往往與他的思路是否寬闊、靈活，思維是否發(fā)散等相關(guān)。因此，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，重視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)就成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要原則和方法之一。為了達(dá)到此目的，變式教學(xué)十分重要。教師可通過變更命題的題設(shè)或結(jié)論或探求命題等方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣，從多方面、多角度來思考問題，廣開思路。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般從以下幾個方面入手：改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個性，鼓勵分創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等，特別是隨著開放性問題的出現(xiàn)，不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題訓(xùn)練的不足，同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。

實踐使我們深深體會到：在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，激勵學(xué)生參與創(chuàng)新，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練緊密結(jié)合進(jìn)來，盡量為學(xué)生提供自由、和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生有嘗試新經(jīng)驗、新發(fā)現(xiàn)的勇氣，學(xué)生會從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，必能力成功的創(chuàng)造奠定良好的基礎(chǔ)。