古麗鮮·托乎提

摘要：導入是課堂教學伊始的重要環(huán)節(jié)之一，“萬事開頭難”。好的導入能讓課堂變成臨源之水，為接下來的教學內(nèi)容的展開打造一個水到渠成的先天條件。因此，在導入時結(jié)合具體情況選擇不同的導入方式是很必要的。在《全日制義務教育生物課程標準》理念的指導下，教師再結(jié)合生物學科的教學特點，選擇恰當?shù)膶敕绞竭M行教學，把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的理想境界中去。怎樣才能做好一個成功的導入呢？

關鍵詞：初中生物；導入教學；導入語

好的導入如同橋梁，串聯(lián)著新舊知識間的聯(lián)系；好的導入如同序幕，預示著接下來的高潮與結(jié)局，好的導入還能起到誘發(fā)思維，先聲奪人的作用。精心設計的課堂導入，就像一粒小石子，雖然小，卻可以擊中學生的“心湖”，激起多多漣漪，形成“一波才動萬波隨”的局面。因此，教師在導入時一定要緊扣教學內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導學生由已知過渡到未知，為探討新知創(chuàng)造好的開端?？梢哉f，“導入”這一環(huán)節(jié)對整節(jié)課的成功與否發(fā)揮著舉足輕重之作用。在此，筆者結(jié)合實踐教學，列舉利用詩詞導入能加強情感教學，體現(xiàn)生物學與其他科目緊密相連，利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課，以培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)作為導入支點，實現(xiàn)教學目標，實驗操作、設置問題導入新課等幾種導入方法，旨在提升生物學科的教學效率。

一、利用詩詞導入能加強情感教學，體現(xiàn)生物學與其他科目緊密相連

生物教學中，適當運用詩歌導入新課，即可以活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在美的享受中思維得到啟迪。例如，用“有心栽花花不開、無心插柳柳成蔭”導入新課。這里的“插柳”主要指的是無性生殖中的哪種生殖方式呢？這樣很自然地導出“扦插”有關的教學。再如，可利用毛澤東少年時寫的一首“詠蛙”詩詞“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲”導入“兩棲動物生殖與發(fā)育”的相關教學內(nèi)容，既生動又形象。再如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時，可以用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的諺語，讓學生在輕松愉快的情景中學到新知，既生動活潑，又富有情趣，學生也能樂在其中。生物教學中利用詩詞導入既生動又形象，為進一步激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)他們的學習動機埋下伏筆。為接下來整堂課的高效開展奠定了堅實的基礎。這樣的導入教學我們又何樂而不為呢？

二、利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課

一節(jié)新授課，一般包括導入、講授、鞏固等環(huán)節(jié)。作為“序曲”的導入在新授課中非常重要。在生物教學中，采用直觀教學能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師在實際教學過程中如果能運用實物、標本、掛圖或者模型等直觀教具導入新課，能夠使學生通過視覺刺激心領神會，利于引起學生的注意，活躍課堂氣氛。例如，在講述“骨的結(jié)構(gòu)”時，先通過多媒體課件為學生演示縱剖的長骨，讓學生仔細觀察，教師要提出觀察的重點，提出問題讓學生思考：骨端與骨中部的結(jié)構(gòu)是不是一樣？長骨骨質(zhì)的外面有什么樣的結(jié)構(gòu)呢？骨髓腔中有些什么物質(zhì)呢？這種導入是讓學生在觀察實物的過程中既能獲得大量的感性認識，又能突出新課的重點，很自然地為講解新課“長骨結(jié)構(gòu)”創(chuàng)造了更加有利的條件。這樣一來，本節(jié)課要講的內(nèi)容就自然而然地被引了出來。

三、以培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)作為導入支點，實現(xiàn)教學目標

導入是課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。一個有效的導入可以激發(fā)學生對于所學知識的興趣，生物不同于其他學科，生物學科更注重學生是否學到了生物的本質(zhì)屬性。這就需要教師在教學時既要調(diào)動學生的學習興趣，同時也要培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。這種素養(yǎng)主要包括生物知識以及學習生物時的精神品德在內(nèi)的各項內(nèi)容。這就要求生物教師在進行課程設置時要高瞻遠矚，要有意識地培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。例如，在學習《血液循環(huán)》內(nèi)容時，就可引導學生進行挑戰(zhàn)實驗，可結(jié)合一小孩哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的故事作為新課的導入。故事主要講述的是小哈維對解剖科學有嚴謹研究精神和科學態(tài)度，進而開始的一系列發(fā)現(xiàn)和實驗。待故事講完后，通過提問的方式引導學生逐步去發(fā)現(xiàn)和再現(xiàn)哈維的實驗過程，鼓勵學生去分析和討論研究結(jié)果，最后引導學生樹立正確的研究態(tài)度，提高他們的生物科學素養(yǎng)。

四、實驗操作、設置問題導入新課

以實驗為基礎是生物學科的一大特點。在生物教學中，以實驗為基點，讓學生通過實驗去分析問題、探索規(guī)律，既可增長知識，又能學到技能。例如，在學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)內(nèi)容時，生物教師可用“膝跳反射實驗”將新課引出來。上課時，將學生兩人一組完成課本中的膝跳反射實驗，鼓勵學生講述自己觀察到的現(xiàn)象并且思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？接著，教師再講述：這是一種反射活動，它是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)人體各種活動的基本方式。那么，神經(jīng)調(diào)節(jié)又是如何進行的呢？通過問題導入新課。再如，在學習 “植物對水分和無機鹽的吸收”內(nèi)容時，可采用植物細胞吸收水分的實驗引入新課。先要求學生在課前用新鮮的蘿卜進行相關的實驗操作，在教學時讓各組推薦出的學生代表講述自己觀察到的現(xiàn)象并且說明為什么一根蘿卜條硬挺變大，而另一根蘿卜條卻變軟變小了。通過這個實驗很自然地引入新課“植物對水分和無機鹽的吸收”。把學生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài)，為接下來的教學做好鋪墊。

“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好去尋找它。”在生物教學中導入的方法還有很多，如對聯(lián)引入、對比引入等，都可以作為課堂教學的開始，這些導入都起著醞釀情緒，滲透主題，帶入情境等作用。精心設計導入，能勾閃著學生有神的目光，引舞著靈巧的手足，縈振著顫動的耳膜，叩響起學生智慧的音符，激起情感的浪花，還能使生物課堂教學收獲意想不到的教學效果。

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