劉強++葛明達

摘要：分層教學并不僅僅是指根據(jù)學生不同的體育鍛煉水平劃分等級以更好地進行體育課堂教學，也包括根據(jù)學生不同的興趣愛好讓學生自由選擇自己的體育項目進行學習。但它們共同的促進作用是一致的，都是通過讓學生提高體育課堂的效率進而提高體育鍛煉的能力。

關(guān)鍵詞：高中體育、；分層教學、；應(yīng)用、；方法

體育新課程改革的最新基本理念是關(guān)注學生的個體差異，挖掘每一位學生的體育潛力，讓每一位學生在在體育課堂中能夠得到充分的發(fā)展。但是體育傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀卻相距甚遠，對學生進行體育課總體化管理教學，以便提高體育課堂教學的效率。分層教學法是改變高中體育教學中這一弊端重要方法，也是進行高中體育教學改革的必經(jīng)方法之路。本文就分層教學在高中體育教學中應(yīng)用的優(yōu)點與怎樣在高中體育中科學運用分層教學法進行了簡單的闡述與說明。

一、分層教學法在高中體育中運用的長處

高中體育分層教學法作為一種創(chuàng)新型教學方法，無論是在實際應(yīng)用中或者實踐過程中，都有其傳統(tǒng)體育教學模式無可比擬的優(yōu)點。

（一）提高體育課堂教學效率。

根據(jù)不同類型的學生分類教學，有利于滿足學生的體育興趣愛好，在興趣的驅(qū)動下更容易深入學習，提高課堂效率。同時，教師“因材施教”有利于激發(fā)有體育短板、對體育鍛煉有抵觸心理的學生的興趣，而這一部分學生往往是課堂教學的“延誤者”，幫助這些體育存在弱點的學生補足課堂短板，更加有利于體育課堂教學工作的展開。課堂教學中，較優(yōu)秀與較差勁的學生都只是占一少部分，普通水平的學生是課堂的主力軍，對于那些普通體育生來說，實行分層教學有利于激發(fā)他們的體育鍛煉興趣，活躍課堂的運動氛圍，從而提高課堂的體育鍛煉效率。

（二）提高學生身體素質(zhì)

。所有的體育鍛煉都能提高學生的身體素質(zhì)，然而我們此處的“身體素質(zhì)”與以往的大眾普通認為的有些許不同。這里所指的提高身體素質(zhì)是學生通過體育分層學習讓學生提高體育鍛煉的效率，從而提高身體的素質(zhì)。以往的傳統(tǒng)教學模式，教師不能根據(jù)不同水平的體育階段的學生制定合理的訓練計劃，進行把控恰當?shù)挠柧氝M程，教師更無法根據(jù)不同水平的學生把握訓練的“度”的問題。但是通過分層教學能更高效合理地提高學生的身體素質(zhì)，同時，樹立學生的體育運動愛好，教師也能更好地了解不同層級的學生在體育鍛煉中存在的問題，進而高效地制定體育訓練計劃，更好地實施層級教學。

（三）“因材施教”，增強師生信心

。在分層教學模式下，教師“因材施教”，讓一些原本體育鍛煉能力較差的學生重拾對體育的信心，帶動學生鍛煉的積極性。體育課堂教學中不乏有一些身體素質(zhì)本來就不過關(guān)，后天又因教師施行“一把抓”的政策而把這些體育存在短板的學生拒之門外，不能給予指導與幫助，從而造成這部分學生對體育鍛煉缺乏信心，對體育課的積極性也不高。而分層教學的施行給了他們重拾體育鍛煉的信心，教師根據(jù)學生的水平進行的合理計劃也充分帶動學生的積極性，進而增強師生的共同信心。

（四）關(guān)注“個體差異”，使得生生受益

。分層教學模式施行，必然決定著教師不能進行以往的“總體化”管理，在進行“個體差異”教學的同時對教師的教學素質(zhì)的要求也必然提高，教學工作計劃的制定也必然相對冗雜，但這是對學生的負責，也是對體育教師本職工作的負責。在體育課堂教學過程中，要注意觀察學生的體育水平存在的差異，根據(jù)不同學生的水平為其提高合適的訓練方法。對于一些體育訓練素質(zhì)較好的學生，可以再適當進行提高，并幫助他們挖掘自身的體育特長；對于一些體育素質(zhì)較差的學生，可以幫助給予他們指導與幫助，幫助他們提高體育成績，增強身體素質(zhì)。在體育教學過程中要確保每一位學生受益，讓每一位學生從體育課堂走出去時都獲得新知，有所提高。

二、分層教學在高中體育教學中的應(yīng)用

（一）提前調(diào)查匯總，課堂分層合理化教學

。在進行分層教學之前，必須通過調(diào)查問卷等方式提前對學生的興趣愛好、課堂期望以及自己體育鍛煉方面的不足進行充分了解，同時教師要在保障公平合理的情況下，進行合理的體育水平測試，在進行充分了解的基礎(chǔ)上才能對學生進行高效合理的分層化教學，進行分層教學的方案設(shè)計等等。比如：我在進行分層教學之前，對于新的學生的概況完全不了解，如何進行分層教學呢？我會首先對學生的長跑800米與1000米、短跑50 米以及跳遠進行測試，對學生的體能情況進行基本的了解，再對他們的興趣愛好進行調(diào)查了解，在充分考量學生的體育鍛煉能力與平衡學生的興趣愛好上，制定合適的分層教學方法，提高學生的體育鍛煉能力。

（二）學生體育課堂目標層級化

。處于體育不同水平的學生要努力達到的目標必然不同，教師要根據(jù)學生的不同的能力制定不同的目標。有目標才有前進的動力，學生在體育訓練的過程中，由于訓練強度較大容易產(chǎn)生放棄的念頭，這時是就必須有“目標”支撐，朝目標奮進。在體育課堂教學中要充分發(fā)揮目標的帶動作用，在學生身體素質(zhì)不足堅持時讓“目標”鼓勵他們。比如：在訓練體育能力較弱的學生長跑800米時，我會記住其初始跑步耗費的時間，然后為其制定一個小目標，讓其慢慢實現(xiàn)不斷進步，最終提高體育鍛煉的能力。

（三）教學評價進行層級化

。在體育分層教學的背景下，教學目標、教學內(nèi)容以及內(nèi)容都較之前發(fā)生了巨大變化，教師進行教學評價也要與以往教師進行單方面評價發(fā)生很大變化。以往的教學評價只由教師填寫，而在實行分層教學后，教師必然要采用多種評價相結(jié)合的方式進行教學評價。在教學評價的過程中，教師與學生都是重要的參與者，二者缺一不可。教師要充分做好教師評價，同時，要注意引導不同層次的學生，依據(jù)自身的實際情況做好自己的評價。教師與學生共同攜手創(chuàng)作教學評價，這樣才是一份完整的教學評價，一份高效的教學評價這才是一份真正的評價。另一方面，要讓學生通過教學評價充分認識自己在體育課堂中的優(yōu)劣，并對自己在體育課堂中存在的問題做好反思，在評價與反思中提升自己，教師也從而實現(xiàn)分層教學的目標。

結(jié)束語：實行分層教學，將體育課堂、課堂目標以及教學評價進行層級化是高中體育進行的必要變革，也是高中體育重要的發(fā)現(xiàn)之路。分層教學模式是高中體育教學的必然發(fā)展趨勢，進行分層教學，實現(xiàn)“因材施教，全面培養(yǎng)”符合新課改對高中體育變革的要求，也符合時代發(fā)展對現(xiàn)代體育的要求。