李向明

摘 要：作文是學(xué)生語言能力的一個(gè)有效的表達(dá)方式，在初中語文教學(xué)中，作文是一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，也是讓教師和學(xué)生都覺得很困難的項(xiàng)目。我們要從閱讀、練筆、寫作、批改等方面對作文教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中；閱讀；寫作

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0192-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.118

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，初中生在寫作方面有著形形色色的問題，有人對作文書形成了依賴，寫作前要先看看作文書中有沒有此類的范文，如果有就照抄不誤；有人在寫作時(shí)沒有充足的素材，導(dǎo)致作文假、大、空，給人一種無病呻吟之感；有人作文沒有任何創(chuàng)新，所選用的題材也非常陳舊，讀來沒有吸引人之處，缺乏生命力。因此，針對學(xué)生在寫作中的諸多問題，我們要從閱讀、練筆、寫作、批改等方面來進(jìn)行探究，采取有效的寫作指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)作文教學(xué)的有效性。

一、以閱讀促積累

要想使學(xué)生具備較好的寫作技能，教師就要引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的閱讀，從優(yōu)秀作文中汲取營養(yǎng)，并將其作為自己的寫作素材來用，了解文章的行文技巧與脈絡(luò)，看看作家在遣詞造句方面是怎樣斟酌的，他選擇了什么樣的修辭方式等。在日常的閱讀中，這些都是教師要引導(dǎo)學(xué)生多加注意的。當(dāng)學(xué)生遇到一些自己認(rèn)為非常精彩的句子或段落時(shí)，教師可以讓他們記到自己的摘抄本上，在閑暇的時(shí)候就可以拿來品讀一番，逐步體會語言文字的運(yùn)用之妙，將其進(jìn)行內(nèi)化，成為自身的寫作營養(yǎng)，在需要的時(shí)候隨時(shí)拿來運(yùn)用，為自己的寫作增加亮點(diǎn)，促進(jìn)作文水平的提高。

當(dāng)學(xué)生對一些名家作品，如《朱自清散文集》、《魯迅作品精選》、《巴金文集》等進(jìn)行閱讀時(shí)，筆者就組織學(xué)生以小組合作的形式對這些作者的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行討論，總結(jié)和歸納他們的寫作宗旨與文學(xué)思想。每個(gè)人都要向其他同學(xué)介紹一篇自己覺得讀得較為透徹的文章，在向其他人講解的過程中，學(xué)生的精神世界也有了很大的提升。

此外，教材也是我們進(jìn)行閱讀的一個(gè)有效范本，對教材內(nèi)容進(jìn)行精讀，也能促進(jìn)學(xué)生作文文學(xué)色彩的提高。以《孔乙己》這篇課文為例，小說中有大量的關(guān)于孔乙己來茶館時(shí)的動作描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀慢品，并站在全文的角度來對這些細(xì)膩的描寫進(jìn)行分析，明確細(xì)節(jié)描寫的作用，提煉出小說的主題，這樣，在學(xué)生的習(xí)作過程中，他們也能逐漸學(xué)會以細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)主題，使整篇作文呈現(xiàn)渾然一體的態(tài)勢。

二、 創(chuàng)設(shè)開放性的題目，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮

和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)一樣，作文教學(xué)也要為學(xué)生留下充足的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考與自由的發(fā)揮，充分展示學(xué)生的智慧與才華。初中生年齡較小，他們在生活中經(jīng)歷的事情也比較少，人生閱歷也非常有限，因此，在書寫表達(dá)中，學(xué)生的作文始終欠缺一種對于生活的深層體驗(yàn)以及對于人生的深刻感悟，這就使得他們的作文看來始終不溫不火，在內(nèi)容的表達(dá)上也不夠豐富。

為了有效地改善這一現(xiàn)狀，教師在設(shè)置作文題目的時(shí)候可以為學(xué)生增加一些開放性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的傾訴欲望，讓他們覺得自己心中有很多關(guān)于這方面的話可說，他們在日常閱讀中所積累的素材也能夠巧妙地應(yīng)用到文章中去。這樣，寫得多了，學(xué)的語言變大能力就會逐步得到提高，作文水平也會有一個(gè)較大的提升。

筆者曾經(jīng)為學(xué)生布置了一篇題目為“他是一個(gè)性格……的人”，這樣學(xué)生就有了很大的選擇性，他們可以結(jié)合自己的想法將題目填充完整后進(jìn)行寫作。學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容很豐富，有幽默、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀等。在本次作文中，學(xué)生都寫出了自己擅長的內(nèi)容，充分發(fā)揮了自身的寫作水平，他們的作文質(zhì)量也有了很大的提高。

三、利用仿寫、改寫進(jìn)行寫作訓(xùn)練

雖然經(jīng)過了小學(xué)的寫作訓(xùn)練，但是很多初中生提筆寫作時(shí)仍然會覺得無從下筆。因此，我們很有必要對學(xué)生進(jìn)行一些寫作訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平能夠得到快速的提高，仿寫和改寫就是寫作訓(xùn)練的兩種有效方式。

（一）仿寫

仿寫訓(xùn)練主要是對一些經(jīng)典的句式或段落進(jìn)行仿寫，結(jié)合所給的材料，對修辭、句式等方面進(jìn)行模擬寫作。仿寫看似簡單，其實(shí)有很大的難度，只要幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)，才能成功地仿寫。首先，我們要從語言材料的形式和內(nèi)容兩個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，找到語言材料的特點(diǎn)所在，再開始著手進(jìn)行仿寫。如：金錢能買來書籍，但買不來知識；金錢能買來藥品，但買不來健康；首先，我們要對例句的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：“金錢能買來……，但買不來……”兩個(gè)句子都是相同的格式。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生對例句的內(nèi)容進(jìn)行分析，從以上兩個(gè)句子我們可以看出，“能買來”的都是一些具體的事物，“買不來”的則是抽象的事物，并且“能買來”和“買不來”之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，這些都是缺一不可的。分析完畢之后，學(xué)生明白了句式的特點(diǎn)，要找到仿寫的竅門，很多學(xué)生都寫出了極為準(zhǔn)確的句子，如：“金錢能買來玫瑰，但買不來愛情”，“金錢能買來禮物，但買不來真情”。

（二）改寫

改寫是要改變原文的內(nèi)容，它的主要目的是幫助學(xué)生對所給的語言材料進(jìn)行創(chuàng)新。筆者曾經(jīng)給出學(xué)生一個(gè)選自沈從文《端午日》的段落：“賽船過后……。于是長潭換了新的花樣，水面各處是鴨子，同時(shí)各處有追趕鴨子的人?！北径沃兄皇菍⒆进喿拥男袆痈爬〝⑹隽艘幌拢瑳]有進(jìn)行具體的描寫，于是筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前文對于龍舟比賽的場面描寫進(jìn)行改寫。在本次的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅充分發(fā)揮了自身的想象力，寫出了精彩的片段，還對細(xì)節(jié)描寫有了更深的體會。

四、學(xué)生互批作文

當(dāng)前，很多教師都是自己批改作文，由于學(xué)生眾多，教師的時(shí)間又不充足，無法仔細(xì)地批閱每一個(gè)學(xué)生的作文，也就無法給出中肯的建議。學(xué)生只關(guān)心自己的作文分?jǐn)?shù)，對自己在寫作中的問題與欠缺之處不太關(guān)心。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生對于寫作的態(tài)度，我們可以采取學(xué)生互評作文的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

筆者經(jīng)常讓學(xué)生每四個(gè)人為一組，一人閱讀，其他人進(jìn)行評判，找出作文的缺點(diǎn)與優(yōu)異之處，并提出自己的修改建議，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣做，不僅能夠使學(xué)生取長補(bǔ)短，還能幫助他們規(guī)避自己的寫作弊端，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總之，在日常的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、閱讀、積累、練筆，幫助學(xué)生獲得豐富的寫作素養(yǎng)，使學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練真正地落到實(shí)處，促進(jìn)寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張敬亞 ]