常勝彪

摘 要：如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，尋找培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件，在初中數(shù)學教學中顯得尤其重要。數(shù)學課堂教學不僅僅是向學生傳授知識和技能，更要激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親身經歷探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的過程，成為自主而主動的思想家，享受創(chuàng)造的樂趣，收獲成功的喜悅，成為學習的主人。

關鍵詞：數(shù)學教學；創(chuàng)新精神；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.072

一、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教育心理學認為：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學習的重要源泉，更是學生創(chuàng)新實踐的動力。所以我們在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以用語言、興趣、實驗、歸納、猜想、講故事、生活事例等教學手段來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，并且不失時機鼓勵學生能發(fā)現(xiàn)問題，會提出問題，并通過合作交流的方式達到解決問題的目的。讓學生處于亢奮的心理狀態(tài)，因興趣而學，并能不斷提出新的問題、新的觀點、新的方法，主動去解決去創(chuàng)新。

二、注重學生的主體地位，逐步訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質

數(shù)學創(chuàng)造性思維能力是數(shù)學創(chuàng)新能力的根本。創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即在強烈的創(chuàng)新意識之下，改組已有的知識經驗，產生出新穎的具有社會價值的思維成果的思維。創(chuàng)造性思維也有高低之分，高質量的創(chuàng)造性思維是指發(fā)現(xiàn)了前人未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，解決了前人未能解決的新問題。低水平的創(chuàng)造性思維就是這種思維的結果雖然對思維者本身來說也是發(fā)現(xiàn)了未曾發(fā)現(xiàn)的新事物，解決了未能解決的新問題，但是這種思維的結果早就被別人所發(fā)現(xiàn)，被別人所完成。比如，學生采用不同常規(guī)的思路和方法，對一個問題從不同的角度進行了分析和處理，對他自己來說是有新發(fā)現(xiàn)，解決了新的問題，但是他所采用的方式和方法，是一種低水平的創(chuàng)造性思維的結果。 一般低水平的創(chuàng)造性思維是指學生在數(shù)學學習活動中所進行的創(chuàng)造性思維活動。 但是，所有的高水平的創(chuàng)造性思維都是建立在低水平的創(chuàng)造性思維的基礎上的。因此，在教學的過程中，教師要注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅有利于學生當下的數(shù)學學習，而且對學生今后的學習以及發(fā)明和創(chuàng)造都有重要的幫助。

因此，在數(shù)學教學中，教師應該積極轉變自己的角色，變課堂的主宰者為引導者，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，變“傳授”為“探究”，充分展示知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

三、建構新型的師生關系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

數(shù)學課程標準指出：“通過數(shù)學學習，讓學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感、態(tài)度和價值觀以及一般能力方面都能得到發(fā)展?！弊寣W生積極主動地去探求知識，發(fā)展創(chuàng)造性，數(shù)學教學是學生和教師的雙邊活動，給學生充分表達和展示的機會，讓學生在自主探索和合作交流的過程中學會和掌握基本的知識和技能方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。營造、創(chuàng)設一個愉快、和諧、民主、寬松的學習氛圍，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，必須克服那些課堂上教師是主角，學生是配角，學生是觀眾、聽眾的教學模式。只有讓學生在寬松、和諧的教學實踐中活動中開展學習，才能開闊思路，思維敏捷，主動參與數(shù)學學習活動，從而激發(fā)出學生創(chuàng)新思維的火花，樹立學生追求真理的信心和勇氣。

四、創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生主動參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

美國教育家布魯納指出：“任何知識的獲取都是積極參與主動實踐的過程，學習者不應該只是信息的被動接受者，而是知識獲取的主動參與者和實踐者?！痹诮虒W中教師要精心創(chuàng)設問題情景，運用有深度的語言、情境打破學生的思維定勢，從不同的角度提出問題讓學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)、去歸納，讓學生親身經歷數(shù)學學習活動的全過程。同時，對數(shù)學教材內容進行再發(fā)展再創(chuàng)造，精心設計問題情景，對問題進行巧妙引導啟發(fā)，給學生創(chuàng)造一個良好的思維情境，讓學生在觀察、實驗、猜驗證推理、交流等數(shù)學實踐活動中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

五、鼓勵學生大膽猜想，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的動力，初中數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是新課程中教師面臨的重大課題。質疑是創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，學生只有會質疑，才有創(chuàng)新的可能。激起學生探索和解決問題的欲望，必須以疑為主軸，從學生學習中的疑開始，那么引導學生質疑有哪些途徑呢？

1.自學生疑。預習是培養(yǎng)學生自學能力的途徑之一，教師提出自學范圍、要求、方法，引導學生閱讀課本，查閱資料，進行探究性自學，使學生從自學中產生疑問。對疑難處質疑。鼓勵學生提出疑難中的質疑問題，為課堂上新知識的探究和交流提供素材。

2.情境質疑。創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生探求知識的欲望，從而主動積極地發(fā)現(xiàn)和提出問題。如在“相遇問題”應用題的導學中，制作兩車相遇的多媒體動感畫面，并給出一些條件，讓學生自編成相遇問題的應用題，這種開放式的應用題給學生創(chuàng)造了創(chuàng)新的空間。類比質疑。當某些研究的對象存在類似性質時，可以通過比較，從一個對象所具有的性質去猜想或發(fā)現(xiàn)另一個對象所具有的相應的結果，所以類比式發(fā)現(xiàn)和提出問題的一種行之有效的思維方式。

3.歸納質疑。歸納是指從現(xiàn)有的具體結論出發(fā)進行拓展延伸，提出一般結論的認知過程，歸納質疑是創(chuàng)新思維活動，它建立在實踐、 猜想和探究的基礎上，是對現(xiàn)有的表現(xiàn)結論的探究和拓展。

總之，在初中數(shù)學教學活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力既要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生的共同配合，讓學生在輕松和諧的學習環(huán)境中，探索創(chuàng)新、大膽質疑，發(fā)表自己的見解和想法，主動參與數(shù)學學習活動，才能教學相長。給學生一片自由的天空，讓學生插上想象的翅膀，這樣才能有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 王歡.談初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].考試周刊，2016（89）：58.

[2] 安文穎.初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2010（22）：79.

[ 責任編輯 田彩霞 ]