唐小閔

摘 要：點介紹探究式教學法的定義、過程結(jié)構(gòu)及探究式教學法在《記賬憑證核算程序》的應用。在探究式教學法中，學生在實際操作遇到困難時，可以自己查找資料，可以和同學相互探討，合作探究，在探究遇到阻礙時，教師要進行針對性的點撥。學生只有得到及時的指導，才能增添自信感和成就感。教師要注意挖掘合作高效的“師友”組合，及時予以肯定和宣傳，及時抓住學生的每一個成長點。探究式教學法讓課堂有效學習時間得以外延，實踐了“以學生為主體”的理念，讓學生的潛能得以挖掘。

關鍵詞：探究式教學法；中職；基礎會計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）13-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.020

一、探究式教學法的定義和作用

（一）探究式教學法的定義

探索式教學法又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

（二）探究式教學法的作用

探究式學習既是學生的學習目標，又是重要的教學方法之一。學生在探究性學習活動中，可以通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究的相似過程，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神；探究實驗是從感性到理性認識過程，是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。探究式教學大部分以學生提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、得出結(jié)論六個環(huán)節(jié)完成，這個六個環(huán)節(jié)對建立新型師生關系起到了很大的促進作用。

二、探究式教學法在《記賬憑證核算程序》的應用

中職會計專業(yè)學生大部分內(nèi)斂羞澀、不善言辭，內(nèi)心渴望成長和提升。他們已經(jīng)學習了借貸記賬法的基本原理，學習了會計憑證的填制和會計賬簿的登記及企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的核算，但缺乏連貫性的操作實踐。因此，在教學中可以采用探究式教學法。

在課前學案導學中，學生按寢室分成學習小組，寢室長負責預習和落實。也可以同桌兩人設為“師傅”和“學友”，共同解決疑難。學案預習要求是采用“師友互助”方式預習四個知識點；通過網(wǎng)絡搜索會計崗位有哪些；《會計法》中對會計人員的崗位職責有何規(guī)定；利用學案中提供的素材，由小組合作做好課堂展示的準備。

（一）自主學習

靜心動腦，回顧課前預習的內(nèi)容并思考，記賬憑證核算程序的主要特點、記賬憑證核算程序的記賬程序、記賬憑證核算程序的優(yōu)缺點及適用范圍。學生思考原始憑證、記賬憑證、總賬、明細賬、庫存現(xiàn)金及銀行存款日記賬、報表之間的相互關系？通過怎樣的程序?qū)⑵溆袡C結(jié)合在一起？在師生互動中，學生記住了會計核算程序的概念及記賬憑證核算程序的特點，會計核算程序有記賬憑證核算程序、科目匯總表核算程序、匯總記賬憑證核算程序、多欄式 日記賬核算程序、日記總賬核算程序，其中記賬憑證核算程序的特點是直接根據(jù)記賬憑證逐筆登記總分類賬。

（二）小組討論，搶答競賽

全組討論，總結(jié)方法。根據(jù)給出的五個題目，是賬憑證根據(jù)什么登記、總分類賬根據(jù)什么登記、現(xiàn)金日記賬和銀行存款根據(jù)什么登記、明細分類賬根據(jù)什么填制、財務會計報表根據(jù)什么編制這五個題目，要求學生答出憑證、賬簿、報表之間的相互關系，同時總結(jié)出通過怎樣的程序?qū)⑵溆袡C地結(jié)合在一起。經(jīng)過討論、總結(jié)、搶答、學生講述、教師點撥、“師友”討論后，搶答后解答問題。在活躍的課堂氣氛中學習知識，提升學生合作溝通能力、歸納總結(jié)能力和敏捷的反應力。教師要注意挖掘合作高效的“師友”組合，及時予以肯定和宣傳，及時抓住學生的每一個成長點。

（三）體驗探究

如何分崗位應用記賬憑證核算程序的記賬程序。學生實施第一步是組長進行崗位分工；第二步是根據(jù)提供的原始憑證、記賬憑證、總賬、明細賬、現(xiàn)金銀行存款日記賬、報表進行分崗實訓。接著學生體驗嘗試收付款憑證的填制，探究填制方法。在這個環(huán)節(jié)中，學生在實際操作時，遇到困難，查找資料，相互探討，合作探究，實現(xiàn)“做中學”。在探究遇到阻礙時，老師有針對性地點撥，實現(xiàn)“做中教”。稍弱的同學得到了及時的指導，較強的學生也強化了知識，增添了成就感。通過實踐成果，教師可以了解學生的掌握程度，存在的問題，為下一環(huán)節(jié)做準備。通過分崗實訓將理論知識與會計崗位技能對接，體現(xiàn)我校專業(yè)課教學改革課程對接崗位、內(nèi)容對接技能的教學理念。

（四）展示點評

設計展示區(qū)的要求為體現(xiàn)記賬憑證核算程序的步驟及崗位分工，體現(xiàn)各組的創(chuàng)意和特色。陳述展示內(nèi)容，陳述要求為展示時聲音洪亮，其他同學認真傾聽，準備點評補充和質(zhì)疑。在這一環(huán)節(jié)，學生相互講評，發(fā)現(xiàn)問題，自主解決，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念，了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，培養(yǎng)學生團隊精神和創(chuàng)新能力，嚴謹細致，嚴守崗位職責的工作作風。最后用記賬憑證核算程序流程圖作知識總結(jié)。

三、結(jié)語

在探究式教學法中，學生在實際操作遇到困難時，可以自己查找資料，可以和同學相互探討，合作探究，在探究遇到阻礙時，教師進行針對性地點撥，使學生得到及時的指導，增添自信感和成就感，教師要注意挖掘合作高效的“師友”組合，及時予以肯定和宣傳，及時抓住學生的每一個成長點。探究式教學法讓課堂有效學習時間得以外延，實踐了“以學生為主體”的理念，讓學生的潛能得以挖掘。

參考文獻：

[1] 任長松. 探究式學習——學生知識的自學建構(gòu)[M]. 北京：教育科學出版社， 2005.

[2] 薛洪巖.基礎會計（第五版）[M].上海：立信會計出版社，2014.

[ 責任編輯 張敬亞 ]