黃蘭

摘要：小學(xué)二年級學(xué)生具有一定的識字基礎(chǔ)和讀句能力。在小學(xué)二年級階段是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和形成閱讀能力的起始時期，也是學(xué)生日后閱讀能力進(jìn)一步提升的關(guān)鍵時期。然而，目前的小學(xué)二年級閱讀教學(xué)存在一些問題，阻礙了閱讀教學(xué)的發(fā)展，因此構(gòu)建小學(xué)二年級高效課堂已然成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級；高效；閱讀

小學(xué)二年級是對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的起步時期，也是學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和形成閱讀能力的基礎(chǔ)階段。可見，小學(xué)二年級是學(xué)生接觸閱讀的起跑線。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，小學(xué)二年級閱讀正逐漸走入困境。表現(xiàn)在四個方面：其一，教學(xué)目標(biāo)不清晰。在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的過渡階段，教學(xué)目標(biāo)也處于十字路口。其二，教學(xué)方法不得當(dāng)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式仍然被廣泛使用，許多老師奉行填鴨式教學(xué)，灌輸知識給學(xué)生。其三，教學(xué)內(nèi)容脫離實際。學(xué)以致用，不能為生活所用的知識是“死知識”，書本知識必然要與實踐相結(jié)合。其四，閱讀氛圍差。良好的閱讀氛圍，可以起到帶動作用。學(xué)生們集體形成的閱讀氛圍，可以潛移默化地彼此影響。因此，在小學(xué)二年級閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力進(jìn)行高效閱讀課堂的構(gòu)建。

一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

方向是行動的先導(dǎo)。明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以為閱讀教學(xué)指明方向。確定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效閱讀課堂的第一步。

1、掌握閱讀方法.閱讀方法是閱讀的手段，運(yùn)用正確的閱讀方法可以取得事半功倍的效果，反之則會使得學(xué)生在閱讀上多走彎路。比如，分析文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)采取泛讀的方法，而理解文章關(guān)鍵句段則要采取精讀的方法。如果學(xué)生沒有掌握泛讀和精讀的閱讀方法，一律采取精讀則浪費(fèi)閱讀時間，一律泛讀則難以把握文章的深刻內(nèi)涵。因而掌握閱讀方法，是構(gòu)建高效閱讀的工具。

2、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵。從教學(xué)實踐中看，但凡具備良好閱讀能力的學(xué)生無不養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣有很多，常見的是制定并執(zhí)行閱讀計劃，在閱讀中遇到不明白的地方做好筆記，善于利用字典等工具書自主解決問題，對文章中的好句好段隨筆摘抄等。在閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行閱讀。

3、培養(yǎng)閱讀能力。使學(xué)生掌握閱讀方法和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是階段化的教學(xué)目標(biāo)，而閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是授人以漁的做法，因此學(xué)生一旦具有了閱讀能力，那么學(xué)生就可以自主地進(jìn)行閱讀。然而，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力非一朝之功，而是講究循序漸進(jìn)。在二年級這個閱讀起始階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段。在起始階段，教師主要以引導(dǎo)為主，輔之以簡單的教學(xué)。比如，帶領(lǐng)學(xué)生做一些閱讀小游戲。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法

在提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀已經(jīng)被淘汰。新課改制定的新的教學(xué)理念更符合現(xiàn)代教育觀。新的閱讀教學(xué)理念主要有以下幾點(diǎn)：其一，閱讀以學(xué)生為主體。學(xué)生是閱讀教學(xué)的對象，更是閱讀的主體。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，切不可采取填鴨式教學(xué)方法強(qiáng)行灌輸閱讀知識。

其二，樹立終生閱讀觀。閱讀不僅僅是學(xué)生的事情，更是伴隨人的一生的大事。終生閱讀觀是終生學(xué)習(xí)觀在閱讀領(lǐng)域的體現(xiàn)。如果只把閱讀作為階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，那又何必培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。其三，在實踐中閱讀。閱讀不僅僅是是閱讀書本，更應(yīng)該閱讀人生。閱讀書本獲得的知識要善于運(yùn)用到實踐中，否則再厲害的知識也是死知識。唯有將閱讀與實踐相結(jié)合，才能做到學(xué)以致用。

閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法是一體的。在新的閱讀教學(xué)理念下，必然要有適應(yīng)新閱讀理念的閱讀方法。傳統(tǒng)的講授法仍有保留的必要，同時也要發(fā)展出一些新的閱讀教學(xué)方法，比如提問法，即老師就相關(guān)閱讀問題提問學(xué)生，學(xué)生之間的相互提問等；再比如探討法，即通過辯論或者討論的方法共同探討閱讀中的共同話題或者疑難問題；還比如體驗法，即讓學(xué)生扮演文章中的角色，親身體驗文章人物的感情。

三、注重教師對閱讀課堂的掌控

在對小學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)掌控閱讀課堂。原因有二：第一，小學(xué)二年級學(xué)生基本不具備自控能力，教師一旦放松對學(xué)生的約束，學(xué)生的小孩子天性就會被充分釋放，變得愛玩愛鬧，不集中學(xué)習(xí)注意力。第二，在閱讀啟蒙時期，學(xué)生對閱讀基本沒什么認(rèn)識，這要求教師教授學(xué)生許多閱讀入門知識，使得學(xué)生盡快掌握閱讀知識。

教師掌控閱讀課堂，是對良好的閱讀氣氛養(yǎng)成的關(guān)鍵。在掌控閱讀課堂時，教師要注重方法，切不可一味強(qiáng)制，也不可一味引導(dǎo)，而是針對具體情況，剛?cè)岵?jì)。舉例而言，組織閱讀討論課時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與談?wù)摬③x躍發(fā)言，引導(dǎo)是柔法。對于那些不積極參與討論和那些沒勇氣發(fā)言的學(xué)生，教師可以適當(dāng)點(diǎn)名提問或者點(diǎn)名發(fā)言，用一些強(qiáng)制的手段，促使學(xué)生將被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥?qiáng)制是剛法。

俗話說：不以規(guī)矩，不成方圓。教師掌控閱讀課堂是規(guī)范化教學(xué)，等學(xué)生慢慢養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，可以進(jìn)行自主閱讀的時候，閱讀課堂就可以由學(xué)生來主導(dǎo)。在小學(xué)二年級這個閱讀起始階段，閱讀課堂由教師來掌握是合適的，可以保障高效閱讀課堂的構(gòu)建。

高效閱讀課堂的構(gòu)建是突破目前閱讀教學(xué)困境的良方。構(gòu)建高效閱讀課堂的途徑由很多，在當(dāng)前的形式下，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法，以及注重教師對閱讀課堂的掌控是最適合的途徑。

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