裴鳳琴

摘要：目前我國初中教學(xué)課堂中普遍存在的問題是多講少讀、多聽少說的教學(xué)問題，大多數(shù)教學(xué)課堂基本都是教師在不停的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容講解，而學(xué)生在課堂下面專注的聽講，基本上沒有自己獨(dú)特的思考?？梢哉f只是單純的將知識(shí)進(jìn)行復(fù)制和張貼，沒有一個(gè)加工的過程。新課程改革背景下，初中語文教學(xué)中要逐漸消除‘弱化學(xué)生地位現(xiàn)象，讓學(xué)生在具體的語文學(xué)習(xí)過程中提升自己的思維見解，從而形成獨(dú)到的語文學(xué)習(xí)觀念，提升課堂學(xué)習(xí)效率。本文將針對(duì)初中語文教學(xué)課堂，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入闡述解決語文課堂問題的教學(xué)策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效教學(xué)；課堂導(dǎo)入

很多教師的教學(xué)理念還相對(duì)落后，不能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來安排符合學(xué)生情況的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中階段的學(xué)習(xí)知識(shí)相對(duì)來說是比較復(fù)雜的，面對(duì)繁雜的知識(shí)體系，學(xué)生如果沒有合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)讓學(xué)習(xí)陷入停滯階段。因此，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，突出學(xué)生在課堂中的表達(dá)能力，讓學(xué)生成為教學(xué)課堂中的主體。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入

教學(xué)課堂的開展可以分為教學(xué)引導(dǎo)、課程內(nèi)容實(shí)踐、課后總結(jié)三個(gè)部分。每個(gè)教學(xué)步驟都需要教師有多樣化的教學(xué)手段可以全方位的展示教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生提高整體的學(xué)習(xí)理解。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中，一個(gè)良好的課前導(dǎo)入對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展起到了至關(guān)重要的導(dǎo)向作用，學(xué)生可以根據(jù)課前導(dǎo)入了解到具體的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)過程中提升自己的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行《荷葉》文章內(nèi)容講解時(shí)，為了讓學(xué)生可以更好的了解教材內(nèi)容，教師可以在課堂中選擇一些平時(shí)發(fā)言不積極的同學(xué)進(jìn)行課堂文章內(nèi)容朗讀，從而在朗誦過程中加深自己對(duì)教材內(nèi)容的基本了解。當(dāng)然，單純的朗讀課堂導(dǎo)入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以在每次課程結(jié)束是選擇學(xué)生進(jìn)行課前的導(dǎo)入準(zhǔn)備，例如，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些跟課本知識(shí)內(nèi)容貼近的相關(guān)資料，每次上課前五分鐘中與全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的教材內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)文本內(nèi)容有基本的了解。并且將這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以一直延續(xù)下去，奠基以后語文學(xué)習(xí)的基本思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和語文思維。

二、開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

語文相對(duì)于其他學(xué)科來說更加具有靈活性，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教學(xué)方法的探究，設(shè)計(jì)一些特別的教學(xué)情景在實(shí)踐課堂中進(jìn)行展示和模擬。通常來說，教師可以讓學(xué)生扮演一定的角色進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生可以充分的了解到文本內(nèi)容和作者在寫作過程中所要表達(dá)的具體思想。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》文章內(nèi)容，由于課本結(jié)構(gòu)的特殊性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇大賽，讓每個(gè)班級(jí)為單位進(jìn)行課本劇演習(xí)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)在課下時(shí)間對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，通過書籍閱讀或者是網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料的方法，找到能夠完美闡釋角色人物特點(diǎn)和介紹當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的相關(guān)資料，提升對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓課本劇的展示的更加完美。當(dāng)然，在角色選擇方面，教師可以讓同學(xué)們自己進(jìn)行選舉，通過讓那些性格較內(nèi)向的同學(xué)在教學(xué)活動(dòng)開展過程中參與感受語文學(xué)習(xí)的魅力，提升整體學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣。最終，經(jīng)過很多班級(jí)的不同展示，教師可以挑選出表演的最突出的進(jìn)行獎(jiǎng)評(píng)，提高學(xué)生的參與感悟能力，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率，為文章內(nèi)容的深入講解夯實(shí)基本，同時(shí)也為初中語文教學(xué)課堂開辟新的教學(xué)手段。逐步減輕弱化學(xué)生地位現(xiàn)象。

三、互動(dòng)交流學(xué)習(xí)

初中階段的語文學(xué)習(xí)是離不開小組合作學(xué)習(xí)的，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)配合，從而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，在階段性探究學(xué)習(xí)過程中取得巨大突破。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的良好規(guī)劃在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，教師要充分了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法來安排恰當(dāng)?shù)暮献骰锇?，從而在探究性小組學(xué)習(xí)過程中可以顯著提升小組內(nèi)每個(gè)成員的語文修養(yǎng)和表達(dá)能力。很多學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)老師提出的學(xué)習(xí)問題都不敏感，導(dǎo)致發(fā)言機(jī)會(huì)很少，基本沒有表達(dá)自己的語文學(xué)習(xí)見解，久而久之，學(xué)習(xí)效率會(huì)逐漸下降。對(duì)此，教師可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分配一些性格較開朗的，具有調(diào)動(dòng)能力的學(xué)生，通過實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)來讓那些內(nèi)向的學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)看法，和班級(jí)其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得。例如，在學(xué)習(xí)詩經(jīng)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生可以集中學(xué)習(xí)注意力，教師可以讓小組內(nèi)推選出同學(xué)有感情的朗誦詩經(jīng)內(nèi)容，通過對(duì)詩經(jīng)內(nèi)容的具體講解加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，比如可以通過播放背景音樂來襯托學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升會(huì)變得更快。

四、結(jié)語

初中語文教學(xué)過程中切忌學(xué)生的弱化學(xué)生地位現(xiàn)象，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)語感，通過教材內(nèi)容朗誦或者重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生最大程度的提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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