龍正育

[關(guān)鍵詞]“探究式”教學(xué)模式；初中物理；應(yīng)用

注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣等自主學(xué)習(xí)方式，是初中物理教育之重任。而探究式教學(xué)模式，就是一種注重挖掘?qū)W生潛力，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式，因此深受學(xué)生和物理老師的歡迎和青睞。“探究式”教學(xué)模式主要是通過各種手段和途徑，激發(fā)學(xué)生對物理知識(shí)的內(nèi)在興趣，通過生活現(xiàn)象對學(xué)生想象和發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終達(dá)到學(xué)好學(xué)精初中物理課程的目的，為高中物理以及后續(xù)物理課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的新課改教學(xué)目標(biāo)。

1 探究式教學(xué)要立足學(xué)生實(shí)際情況，以問題為導(dǎo)向，抓住教材中的關(guān)鍵點(diǎn)

1.1 因人施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，不能一概而論，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，面對一些基礎(chǔ)性的常識(shí)性的問題可以向基礎(chǔ)差的學(xué)生提問，提升他們的自信心和對物理學(xué)科的好感，而不是畏難情緒；面對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，問題要有深度，起到開發(fā)思維、鼓勵(lì)鉆研的目的，提高他們對物理學(xué)科的求知欲和好奇心。比如在講授力和機(jī)械這一章節(jié)時(shí)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以提問生活中的杠桿現(xiàn)象都有什么，請舉例說明，對基礎(chǔ)好的學(xué)生則要讓他們解釋杠桿原理的適用范圍和工作原理。

1.2 發(fā)揮學(xué)生在課堂上的個(gè)人主動(dòng)性

課堂知識(shí)教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流的平臺(tái)，要讓這個(gè)平臺(tái)最大限度的發(fā)揮作用，不僅要讓教師發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，還要讓學(xué)生釋放他們的天性。初中生，相對小學(xué)生心智已逐漸健全，而相對高中學(xué)生則還不夠成熟，對物理課程所講授的一些原理和知識(shí)，介于半知半懂之間，心中充滿了好奇和疑惑，在課堂中會(huì)有很多奇奇怪怪的想法，這時(shí)候就需要讓他們釋放出來，充分展示自己的個(gè)性和疑惑，這也就是探究性教學(xué)模式的一大特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主人翁角色，教師通過學(xué)生的疑惑也能更加明白課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，問題講解也會(huì)更具有針對性和層次性，在面對學(xué)生的疑惑時(shí)，教師要呈現(xiàn)出贊賞，即時(shí)是一些很淺顯的問題，教師也不能傷害他們的積極性，畢竟這是他們心存疑惑的地方，這種情況下學(xué)到的知識(shí)會(huì)讓他們記得更牢，當(dāng)學(xué)生提問時(shí)，老師不能直接進(jìn)行解答，而應(yīng)是根據(jù)情況和學(xué)生進(jìn)行逐步探究，最好是讓學(xué)生自己解決問題，真正理解知識(shí)點(diǎn)和問題的答案，這才是探究式教學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)。

1.3 根據(jù)具體事例和生活常識(shí)，對物理教材中的知識(shí)點(diǎn)重新解讀

教材中，一些定律、定義，往往都是言簡意賅的一句話，直截了當(dāng)，這對學(xué)生的理解能力要求很高，而如果能抓住知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵，對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及自我延伸都是很有意義的。譬如，在講壓強(qiáng)和浮力這一章節(jié)時(shí)，對浮力的理解就要建立在浮這個(gè)字上，讓學(xué)生明白浮是漂浮的意思，這時(shí)候可以以阿基米德原理來具體引入浮力的概念，以及生活中的一些有關(guān)浮力的應(yīng)用，譬如救生圈、輪船等；對一些比較難以理解的抽象的概念，可以用一些生活常識(shí)進(jìn)行概念的引入和過渡，譬如慣性可以用乘坐公交車時(shí)，車輛啟動(dòng)和急剎時(shí)身體的表現(xiàn)來進(jìn)行講解說明；失重和超重可以用乘坐上下電梯時(shí)身體的表現(xiàn)來說明，這些生活中的現(xiàn)象，對學(xué)生思維啟發(fā)和開拓，進(jìn)而對相關(guān)問題進(jìn)行深入探究都有很重要的作用。

2 學(xué)以致用是探究式物理教學(xué)的目標(biāo)

2.1 要鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象

物理學(xué)科作為講授自然科學(xué)的一門學(xué)科，涵蓋了生活中的很多科學(xué)道理，初中生在學(xué)習(xí)課程之后，要通過解釋具體問題來提升對學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣。譬如在講授能量的守恒和轉(zhuǎn)化這一節(jié)時(shí)，可以通過蒸發(fā)、升華、凝華等幾種物理現(xiàn)象將其中的能量變化進(jìn)行分析解釋，會(huì)讓學(xué)生了解到自然的神奇之處。既讓學(xué)生的好奇心得到了滿足，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.2 要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合

新時(shí)代背景下，物理課程教學(xué)更注重讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí)，最終將知識(shí)上升到能力。這樣的一個(gè)過程，便是探究式教學(xué)模式所要實(shí)現(xiàn)的目的之一。通過這種探究式的自我成長，學(xué)生既收獲了書本上的知識(shí)，也收獲了生活中的技能，可謂是一舉多得。因此就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透，不僅要探究，更要應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。

2.3 要堅(jiān)持自學(xué)和外培相伴生

在多方面收集資料，開展學(xué)習(xí)探究外，不失時(shí)機(jī)地請教外校資深教師，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬渠道。在課題研究的時(shí)間里，采用自學(xué)、講座等形式定期舉行專題學(xué)習(xí)，每學(xué)期都要進(jìn)行課題研究情況分析會(huì)，開展課題研究。如，每周進(jìn)行一次集體教研，每學(xué)期召開匯報(bào)課、研討課，還經(jīng)常請其他老師及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)研討教研中出現(xiàn)的問題、相互交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，開拓思路，以求在理論研究和實(shí)踐探索中不斷提高自身素質(zhì)。在課題研究中，提高了業(yè)務(wù)水平，開拓了思路，得到了充分的鍛煉。同時(shí)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、QQ等等信息化平臺(tái)，及時(shí)相互交流、學(xué)習(xí)，方便教師隨時(shí)查找相關(guān)資料，深入開展研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱迎春.促進(jìn)學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的初中物理教學(xué)策略與評(píng)價(jià)研究[J].學(xué)周刊，2016（28）.

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[3] 王克.初中物理自主學(xué)習(xí)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

作者單位：

貴州省三都水族自治縣周覃中學(xué)