方麗敏

【摘 要】 高效課堂的構(gòu)建離不開課堂教學過程中的有效提問，教師精心設(shè)計提問，可以充分調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，同時讓學生明確學習的重點以及目標，這樣有助于學生對文本的深度探究，讓學生獲得深刻的體驗，同時也有效提高學生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文；課堂提問；有效設(shè)計

在小學語文教學過程中，教師要通過語言傳遞知識。實際上，教學的過程就是知識傳遞的過程，這就表明在教學過程中要貫穿著教師的問和學生的答，這樣才能讓學生在學習中做到有的放矢，重點突出，有助于學生綜合能力的提高。一節(jié)成功的語文課，必然是以精彩的提問貫穿始終的，教師的有效提問能夠讓學生主動思考、深入探究，同時也能讓學生的思維更加活躍，有助于學生思考能力的提升，讓學生在生動的課堂活動中獲得豐富知識，提高能力。

一、啟發(fā)對話，拋磚引玉

在課堂教學的過程中，教師要從課堂的導(dǎo)入階段就要注重精心設(shè)計課堂提問，讓學生主動走進文本探究。在具體的教學中，教師要注重引導(dǎo)學生和文本直接對話，這樣才能讓學生在文本解讀中獲得深刻的體驗，實現(xiàn)能力的提高，也有助于高效課堂的構(gòu)建，讓教學效果事半功倍。

例如在教學《推敲》這篇課文的時候，在教學過程中，教師就采用了這樣的手法。在這篇課文中，作者引用了“僧敲月下門”的詩句，在教學過程中，教師就抓住這句話引導(dǎo)學生思考，從而引導(dǎo)學生深入文本探究。具體的問題是這樣設(shè)計的：“同學們，在這句話中的‘僧指的是什么樣的人呢？你是怎樣理解的？”在這個階段，學生們還沒有具體接觸文本內(nèi)容，所以同學們只是在推想，大家的想法千奇百怪，有的說是和尚，還有的學生說是詩人賈島，甚至還有的學生將這句話和唐僧聯(lián)系在一起。這樣五花八門的答案讓課堂變得生動活潑起來，而教師也沒有對這些答案進行評判，而是引導(dǎo)學生自主探究：“看來，大家都有自己的看法，那么，大家是不是非常想知道正確的答案是什么??？那就讓我們一起走進文本尋找答案吧?！边@樣教師使用啟發(fā)式的提問方式，引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的探究興趣，讓學生在不知不覺中走進文本，開始自主探究，讓學生獲得深刻體驗。

在這個教學事例中，教師采用啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學生自主探究，獲得了非常好的效果。在教學過程中，教師在設(shè)計課堂提問的時候，要注重學生的實際情況，選擇學生的興趣點進行切入，這樣才能起到拋磚引玉的作用，讓學生的認識逐漸深入，自己探究文本，獲得深刻體驗。

二、正面推進，直擊主題

在教學過程中，教師要引導(dǎo)學生解決文本解讀過程中的重點以及難點，就要精心設(shè)計課堂教學過程中的提問，讓學生在問題的引導(dǎo)下正面推進，直擊重點內(nèi)容，突破閱讀教學的瓶頸，讓學生獲得深刻感悟。而教師在設(shè)計課堂提問的時候，要注意根據(jù)文本的關(guān)鍵點切入，這樣才能讓學生突破難點，完成教學目標。

例如在教學《李時珍夜宿古寺》這篇課文的時候，在文本中有一段話，敘述的是李時珍編寫《本草綱目》的目標是為了讓百姓獲得福利，也就是真正的為人民服務(wù)啊。在教學過程中，教師引導(dǎo)學生深入體會文本中李時珍的精神品質(zhì)，這樣首先就要明確李時珍的巨大貢獻，而這就體現(xiàn)在“萬民得?！睅讉€字中。為了讓學生深入體會這四個字的深刻含義，教師這樣設(shè)計提問：“請同學們根據(jù)文本內(nèi)容仔細思考，在李時珍編寫好《本草綱目》之后，得到幸福的是哪些人呢？那么，這樣好的一部書自然要大量印刷讓其時代流傳的，那么，如果《本草綱目》在世上流傳下來，會出現(xiàn)什么樣的情況？如果流傳世界范圍，會帶來怎樣的影響？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學生們就能在文本中進行尋找，認識到所謂“萬民得?！?，不僅指的是當時當代的人，而且還會惠及千秋萬代，不僅能夠讓生病的人康復(fù)，也會讓身體虛弱的人變得強健。在這樣的認知基礎(chǔ)上讓學生進一步體會到李時珍經(jīng)歷千辛萬苦編寫這本書，正是李時珍一心憂心天下蒼生的胸襟。

在一節(jié)課的教學中，主要內(nèi)容就是要引導(dǎo)學生突破教學的重點以及難點，在教學過程中教師設(shè)計課堂提問也要注重圍繞課堂主題進行切入，讓課堂教學逐漸推進，直擊重點，讓學生突破瓶頸，獲得豐富的知識，同時也有助于學生解讀文本能力的提高，讓學生掌握閱讀的方法。

三、拓展延伸，升華思維

在課堂教學中，教師通過設(shè)計提問引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行拓展延伸，可以有效激活學生的想象力，同時也讓學生在感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上視野更加開闊。這樣學生就能夠接觸到更加豐富的內(nèi)容，讓學生的思維逐漸深入，讓學生的情感以及價值觀得到有效升華。

例如在教學《云雀的心愿》這篇課文的時候，這是一篇童話故事，在這篇課文中，作者使用了擬人的修辭手法，通過小云雀的見聞以及將沙漠變綠洲的心愿向我們的小學生說明了保護森林的重要性。在具體的教學過程中，由于童話故事這種題材是小學生非常喜歡的內(nèi)容，所以在課堂解讀的過程中大家的積極性很高，學生們的收獲很多。但是，教師并沒有滿足于這樣的教學效果，而是進一步引導(dǎo)學生拓展，具體的問題是這樣設(shè)計的：“同學們，學完了這篇課文，如果你看見有人砍伐森林，那么你會怎樣做？作為小學生，我們能為環(huán)保做些什么呢？”

這樣，通過教師精心設(shè)計的問題讓學生從課堂走向課外，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生的發(fā)散思維得到了提高，有助于學生的認識逐漸深刻，同時也讓學生的情感得到提升，有助于學生綜合能力的提高。

總而言之，藝術(shù)化的課堂提問是高效課堂的保障。在課堂教學的過程中，教師要從學生的視角出發(fā)精心提問，引導(dǎo)學生深入思考，拓展學生的視野空間，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，讓語文課堂與問題共舞，點燃激情。

【參考文獻】

[1]樊鴻序.關(guān)于小學語文課堂提問的思考[J].教書育人.2016（34）

[2]謝玉方.淺談小學語文課堂提問的教學策略[J].作文成功之路（中）.2016（12）

[3]溫榮華.把握語文課堂提問的有效性[J].課程教材教學研究（小教研究）. 2014（Z5）