謝林昌

摘 要 高中教師要具備創(chuàng)新性的課堂教學(xué)能力。通過課堂的交流活動(dòng)，促進(jìn)師生之間的接觸理解，更好地激發(fā)學(xué)生的新思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析解決能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。著重討論了如何幫助學(xué)生渡過物理學(xué)習(xí)的艱難時(shí)期，實(shí)現(xiàn)從初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的成功過渡，具備基本的力學(xué)思維。

關(guān)鍵詞 高中物理 探究能力 高效教學(xué) 力學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0043-02

（一）培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確使用物理語言的良好習(xí)慣，加強(qiáng)解題方法和解題技巧的指導(dǎo)。物理素養(yǎng)的養(yǎng)成要在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中做起，許多學(xué)生存在書寫不規(guī)范的現(xiàn)象，不能正確使用物理符號，這不僅不能夠清晰地呈現(xiàn)物理表象中的本質(zhì)，而且容易在解題過程中失分。物理符號就是物理學(xué)習(xí)中的語言，教師在教學(xué)過程中，首先要規(guī)范自己的板書，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生正確使用物理語言的習(xí)慣，在高考時(shí)才能減少不必要的失分。力學(xué)問題千變?nèi)f化，但萬變不離其宗。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生解題思路及解題方法和技巧的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高他們舉一反三的能力。這樣，即使題型再變，學(xué)生也能很快找到解題的方向并進(jìn)行分析，解題思路也能更加清晰?，F(xiàn)代的高中物理學(xué)習(xí)方式仍較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師單向教導(dǎo)為主，沒有落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候獲取信息的來源較豐富，教師要利用創(chuàng)新性的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行一定的指引。例如，教師可以圖像動(dòng)態(tài)模擬彈性力的學(xué)習(xí)引申到彈性力的實(shí)驗(yàn)探究，并且要讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，掌握基本的測量工具的使用方法。利用趣味性較強(qiáng)的多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的探究意識，提高對物理知識的理解能力。

（二）高中物理課堂上可以讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建的能力，最大限度地讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)新的知識，并在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)猜想和假設(shè)的重要性?？梢酝ㄟ^猜想的方式，導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識更多新鮮事物，與物理相聯(lián)系，提高對物理的探究興趣，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)有疑問，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來開展物理學(xué)習(xí)，提升探究意識。高中物理學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生理性思維能力的成長，但目前教學(xué)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)常常是無意識的，導(dǎo)致很多學(xué)生推理過程常常出現(xiàn)偏差，“想當(dāng)然”現(xiàn)象非常明顯。

（三）推理能力分類，歸納推理：指從個(gè)別性知識到一般性結(jié)論的過程。演繹推理：指人們以一定的反映客觀規(guī)律的理論為依據(jù)，從服從該認(rèn)識的已知部分推知未知部分的思維方法。類比推理：根據(jù)兩個(gè)或同類對象有部分屬性相同，從而推出他們的其他屬性也相同的推理。具體的教學(xué)策略.歸納推理培養(yǎng)的教學(xué)策略，在場確定的情況下，電場強(qiáng)度與試探電荷電荷量或受力無關(guān)，只與位置有關(guān)，則很像密度的定義方法。如果可以的話，怎樣定義？

學(xué)生在思考策略上逐步推進(jìn)：密度是怎樣定義的？密度與質(zhì)量、體積有無關(guān)系？如果電場強(qiáng)度定義采用這樣的方法，分子上應(yīng)該是力還是電荷量等等。采用具體的模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中將以前模糊的推理策略提取出來，從而應(yīng)用在具體的問題中。每一步教學(xué)完成后，教師都要和學(xué)生一起分析并總結(jié)思考的策略，也就是鞏固這三種邏輯思維方法。在高中的物理教學(xué)中，有許多重要的物理理論知識和概念需要學(xué)生理解記憶，在這個(gè)過程中就要求教師不能簡單地對學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生去完成，應(yīng)該讓學(xué)生著重理解概念理論知識。高中物理的概念都是需要在物理思維的基礎(chǔ)上來建構(gòu)形成的，所以學(xué)生在面對物理概念理論知識時(shí)應(yīng)該用理性的物理思維去理解其內(nèi)涵。在高中物理教學(xué)課堂中教師應(yīng)該用實(shí)際例子和實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生理解概念理論，這樣學(xué)生學(xué)到物理知識的實(shí)際價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的死記硬背。在課堂之外教師要使用特殊的教學(xué)方式來讓學(xué)生加深對物理概念理論的記憶，通過對學(xué)生的鼓勵(lì)讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)物理，學(xué)生就會(huì)利用課余時(shí)間來回憶學(xué)過的物理知識并且加深自己對于物理知識概念的認(rèn)知，這樣的物理教學(xué)價(jià)值是很大的。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略是直接掛鉤的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)從本質(zhì)上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過培養(yǎng)正確的高中物理學(xué)習(xí)策略不僅能讓學(xué)生在對理論知識上有客觀的理解，還可以讓學(xué)生在解題方面有巨大的進(jìn)步，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是有巨大的價(jià)值和意義的。但是學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)依舊有許多不足，在未來的探索進(jìn)步過程中，需要廣大高中物理教育工作者共同發(fā)現(xiàn)、共同研究，要對高中物理學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面的問題不斷鉆研，讓高中物理教學(xué)有更長遠(yuǎn)的發(fā)展之道。

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