柴愛玲

摘 要 課堂教學(xué)的有效評價是一項(xiàng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的、專業(yè)性強(qiáng)的活動。但是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)評價中由于它的經(jīng)驗(yàn)性偏強(qiáng)，在具體的使用上仍有很大的主觀隨意性，因此出現(xiàn)帶有個人感情色彩的無效或低效的評價給教師帶來很多負(fù)面影響，針對這些問題，本文從對教師的課堂教學(xué)評價原則和評價方式等多方面進(jìn)行改革，以提高課堂教學(xué)評價在語文教學(xué)中成效。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效評價 現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0058-01

作為教師，上課是自己的主要職責(zé)，上好課是每位教師的職業(yè)追求。因此，課堂教學(xué)的有效評價顯得尤為重要。評價是教學(xué)的重要組成部分，二者是一個不可分割的整體。在課堂教學(xué)評價的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能，喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。因此，有效的課堂評價對教師上課水平的提高是非常有意義的。

一、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中存在的問題

1.評價主體單一。一般教學(xué)活動都是在學(xué)校統(tǒng)一安排與組織下進(jìn)行的，在開展活動以前已經(jīng)擬定出文科組和理科組的評委領(lǐng)導(dǎo)和教師，而其他聽課成員只參與聽課，不許參與評課，由于評課人數(shù)不多，再加上領(lǐng)導(dǎo)和評課老師對上課老師的平時印象和他們之間相處的關(guān)系，就會出現(xiàn)個人感情色彩比較濃厚的現(xiàn)象，造成了評價的片面性與低效性。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)單一。在聽課評課活動開展之前，教導(dǎo)處就擬定了評價標(biāo)準(zhǔn)，以表格的形式發(fā)放到評課組成員手中，通過各項(xiàng)打分得出評價，但是，這個標(biāo)準(zhǔn)很難把握，例如教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)、有教學(xué)機(jī)智、師生關(guān)系和諧等等很難量化出具體的分?jǐn)?shù)，就會產(chǎn)生主觀臆斷打分的現(xiàn)象，造成評價的不公平性和無效性。

3.評價作用微小。合理的課堂教學(xué)評價不但有利于被評價者改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展和師生的合作交流，而且有利于培養(yǎng)新教師，讓聽課的教師能夠在聽評課活動中有所收獲，揚(yáng)長避短，更好地尋找教學(xué)規(guī)律并促進(jìn)自己的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。然而，低效與無效的評價卻只能打擊上課的教師，使其不敢參與或回避公開課等活動，久而久之使自己的課堂教學(xué)無法取得進(jìn)步，只能原地踏步或者后退，課堂評價的作用就甚微。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評價的建議

1.評價主體應(yīng)該多元化。小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價主體應(yīng)該注重多元化，除了領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價以外，還應(yīng)該讓學(xué)生和學(xué)生家長參與評價。我們學(xué)校在這次期中考試后的家長會上，領(lǐng)導(dǎo)要求任課老師上一節(jié)公開課，讓學(xué)生和家長一起聽課，使家長更好地了解孩子在課堂上的學(xué)習(xí)情況也方便了解老師的課堂教學(xué)，我也上了一節(jié)小學(xué)語文課，課后家長對本節(jié)課給予了很好的評價。當(dāng)然，為了沒有人情味的公平公正的課堂教學(xué)評價，還可以學(xué)校出面邀請校外專家或名師進(jìn)行課堂評價，這樣就能取得更好的評價效果。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具靈活性。在常規(guī)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)上還要注重課堂教學(xué)評價的隨機(jī)性即靈活性，在評價課時目標(biāo)達(dá)成與否時還會出現(xiàn)超額達(dá)標(biāo)的情況，給學(xué)生的不同見解留有空間，使其擁有以外的收獲，讓課堂教學(xué)評價在靈活當(dāng)中產(chǎn)生鼓勵效果，促使學(xué)生和教師更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，合理的課堂教學(xué)評價還應(yīng)該針對教師“備教材”“備課標(biāo)”以及“備學(xué)生”這些方面的顯隱性工作實(shí)施評價。教師顯性工作容易表現(xiàn)和量化，隱性工作則很難計(jì)量，結(jié)果通常無法表現(xiàn)。在具體工作過程中部分學(xué)校通常將顯性工作內(nèi)容添加到教師工作評價系統(tǒng)當(dāng)中，使用相應(yīng)的數(shù)量反映出來，針對隱性工作評價沒有給予應(yīng)有的重視。但是，想要完成教學(xué)目標(biāo)，推動師生發(fā)展，必須要同樣重視顯性和隱性工作。具體實(shí)踐表明，高效的語文課堂教學(xué)評價，均是顯隱性工作二者的巧妙結(jié)合的結(jié)果。

3.評價應(yīng)起到積極作用。合理有效的課堂教學(xué)評價應(yīng)該起到積極的作用。即讓教師認(rèn)識到課堂教學(xué)的不足之處，又能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢，在不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和借鑒教訓(xùn)中取得更大的進(jìn)步。因此，高效的課堂教學(xué)評價能促使高效課堂的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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