王軍

摘 要 高中物理課堂合作教學(xué)中要堅持以人為本，注重學(xué)生參與的教學(xué)理念，探究了合作過程中問題的引入、情境的營造和操作的有效性，并對知識應(yīng)用、實踐方法的拓展等幾個方面進(jìn)行了闡述分析和歸納總結(jié)。

關(guān)鍵詞 合作教學(xué) 情境 參與 交流

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）10-0042-02

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造活動氛圍

提問是一種最直接的課堂互動活動，設(shè)計提問要根據(jù)多方面的情況綜合考慮、靈活運用。不僅要選準(zhǔn)問題的突破口，還要面向全體學(xué)生，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，達(dá)到與全體學(xué)生的交流與合作。在教學(xué)過程中，教師要選擇合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營造出活潑熱烈的課堂氣氛，讓他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而變被動為主動，化枯燥為快樂，轉(zhuǎn)緊張為輕松，形成平衡、和諧的動態(tài)情境。課堂教學(xué)中的合作，更多的應(yīng)該是同學(xué)之間的分工協(xié)作、研究交流。新課程將一些驗證性實驗改為探索性實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的實驗情境，提供了充足的感性體驗。實際教學(xué)中考慮到課堂時間的局限性，小組合作是個不錯的選擇，它在完成教學(xué)任務(wù)的同時，大大提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生真正體會到合作的優(yōu)勢。知識經(jīng)濟(jì)的第一資源是智力資源，擁有智力資源的是人才，人才來自教育。因此知識經(jīng)濟(jì)時代教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力①?；诖?，現(xiàn)代教育必須重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。作為基礎(chǔ)學(xué)科的物理在其教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授基本知識，使其掌握基本技能和方法，更要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對假設(shè)進(jìn)行評價，如果評價滿意就進(jìn)行驗證，進(jìn)行復(fù)合加工，否則繼續(xù)提出假設(shè)。

二、物理教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)造動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動的內(nèi)驅(qū)力。只有學(xué)生產(chǎn)生了發(fā)自內(nèi)心的進(jìn)行創(chuàng)造活動的要求和欲望，才能真正調(diào)動其心智能量進(jìn)行創(chuàng)造活動。我們認(rèn)為可以從如下幾方面入手。建立興趣小組、鼓勵小發(fā)明小創(chuàng)造?？梢宰屗麄兝盟鶎W(xué)的物理知識來解決實際問題進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如制作光控窗簾、聲控開關(guān)、音樂卡片、航模、無塵黑板擦等，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，制作簡易實驗裝置等。實踐證明這都有效地培養(yǎng)了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和動手能力。同時小發(fā)明、小創(chuàng)造的成果使學(xué)生體會到創(chuàng)造不再神秘莫測，不再是只有“天才”、專家才能做的事，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)，沒有敏銳的觀察力、集中的注意力、牢固的記憶力、豐富的想像力和靈活敏捷的思維能力，創(chuàng)造力便成了空中樓閣、無源之水、無本之木。其中想像力和思維能力對于創(chuàng)造力來講尤為重要，被稱為創(chuàng)造力的兩大認(rèn)識支柱。創(chuàng)造力的發(fā)展水平是個體素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，除以上因素外還要受到智力方式、個性、環(huán)境等諸多因素的影響，因為篇幅所限不再贅述。世界在不斷變化和發(fā)展，人類對世界的認(rèn)識是永無止境的。當(dāng)今，我們正處于高科技時代，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，新的知識迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。

三、鼓勵學(xué)生“班門弄斧”是克服學(xué)法障礙的好辦法

教學(xué)的宗旨是，在能力培養(yǎng)方面讓每個學(xué)生都獲得成功，首先應(yīng)相信每個學(xué)生都能成功。敢于在老師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣學(xué)生的真實想法才能展現(xiàn)出來，誤區(qū)才能暴露出來。例如對一些選擇題，按常規(guī)填寫出選項符號就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理；也沒有因為某道題有一定的難度，舉一個類似的例題，教會學(xué)生解這道題了事。而是鼓勵學(xué)生對問題首先進(jìn)行解析，要求學(xué)生做到“根據(jù)在前，結(jié)論在后”。要鼓勵學(xué)生在老師面前當(dāng)老師。這樣從學(xué)生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學(xué)生學(xué)法上的問題所在，以便對他們進(jìn)行有的放矢的點撥、疏導(dǎo)和教育。對選擇題、填空題不僅進(jìn)行解析，我們在試點班中還讓學(xué)生“自己當(dāng)老師”，讓他們始終堅持對選擇題、填空題寫出求解的思路和根據(jù)，學(xué)生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。

四、搞好課堂教學(xué)設(shè)計是能力培養(yǎng)的前提

通過掛圖、模型、實驗和練習(xí)題，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的模糊認(rèn)識和存在的誤區(qū)，讓學(xué)生口答、筆答，到黑板上畫圖等、獲得即時反饋，小結(jié)的作出是學(xué)生對知識內(nèi)化的結(jié)晶，要求學(xué)生獨立完成。強(qiáng)化和錘煉的具體內(nèi)容是如何判斷感應(yīng)電流的方向、對一般同學(xué)要求熟練掌握右手定則的具體應(yīng)用，提高一步要求會使用楞次定律。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上，絕大部分內(nèi)容和時間的支配都交給了學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)材料上，教師在教學(xué)設(shè)計的實施中只是起著監(jiān)控和調(diào)度的作用。當(dāng)然教師還要做到保證雙向反饋的溝通，并能以較強(qiáng)的應(yīng)變能力準(zhǔn)備處理好突發(fā)性的問題。

綜上所述，在問題解決的反復(fù)實踐中，通過正向遷移的同化和順應(yīng)的加工過程，使個體經(jīng)驗逐步地概括化，系統(tǒng)化。這一過程就是個體經(jīng)驗的類化過程。在這個過程中，能力得以孕育和發(fā)展。自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外，并且其培養(yǎng)過程更具有典型性。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁伯榮.走進(jìn)新課程[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

[2]馬利明.物理課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在問題的探討[J].教學(xué)研究，2004，（22）.