王林華

【摘 要】初中英語是英語教學(xué)過程當中的重要階段，在初中時英語語法的學(xué)習(xí)也同樣是學(xué)生能否擁有一個良好的英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也在一定程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，更多的是倡導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)法的方式來進行英語語法的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；合作學(xué)習(xí)法；主觀能動性

合作學(xué)習(xí)的方式在新課改的體制下不斷的被重視起來，通過這樣的方式能夠提高學(xué)生的團隊協(xié)作、更新思維等方面的能力，同時，也是在初中英語的教學(xué)實踐中的一次新的嘗試，這種嘗試讓原本枯燥、單調(diào)的課堂學(xué)習(xí)氛圍迅速的發(fā)生改觀，同時也更多的引起了學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興致。

一、簡析合作學(xué)習(xí)法的基本概念

合作學(xué)習(xí)法是指學(xué)生因為要共同完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在過程中各自有著明確的分工，通過合作的方式達到最終學(xué)習(xí)目的的一種方法。合作學(xué)習(xí)通常是以小組為基本單位，對于每組成員的合理安排也是合作學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵，因此，合作學(xué)習(xí)在進行組員分配的時候，應(yīng)該考慮每個組員的基本情況，不可隨意安排，要遵循一定的原則和規(guī)律來進行[1]。

二、初中英語語法教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

英語語法是英語的語言規(guī)則，通過對語法的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生迅速的學(xué)會語言的表達，教學(xué)中的語法表達方式，往往與口語相似，但是卻并非是完全以口語的形式。

（一）只注重教學(xué)，缺乏實際的練習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，教師更多的是將課程中的教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生，學(xué)生能夠深刻的了解，但是，往往這種方式對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是治標不治本，英語的語法，通常以口語來作為基礎(chǔ)，不對學(xué)生進行口語的教學(xué)，卻是忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)外語中最嚴重的問題。當然，只是一味的進行模仿學(xué)習(xí)，往往卻是忽略了語法本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及規(guī)律等等[2]。

（二）被動式學(xué)習(xí)

語法的學(xué)習(xí)是需要通過語境來進行具體說明，不僅讓學(xué)生可以了解不同語境下的語法，也可以讓學(xué)生根據(jù)語境來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，然而，目前的課堂教學(xué)之中，教師往往更多的起到的是主動傳授，也就意味著學(xué)生將面臨被動式的局面來進行學(xué)習(xí)。這種方式一經(jīng)形成，就不容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生更改，也就是說，教師在傳授的過程當中，潛移默化的對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和方式產(chǎn)生了一定的約束，從而不能夠達到有效的學(xué)習(xí)。

（三）缺乏語境支撐

課堂教學(xué)過程中，教師們的教學(xué)方式往往注重形式，卻忽略了學(xué)生的思考。也就是說，教師在課堂之中的語境訓(xùn)練只是為了能夠提高能力的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練之下，由于教師教學(xué)能力的不同，往往達不到真正語境的效果，因此，學(xué)生也只能通過主觀的想象來進行訓(xùn)練，這樣將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，不能及時有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作學(xué)習(xí)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，分配合作學(xué)習(xí)小組

設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。是合作學(xué)習(xí)法的最基本的內(nèi)容，設(shè)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會有一個方向，這也便于他們定下自己的學(xué)習(xí)方向，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會不同，因此，在分配小組前需要根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而進行分配，這樣也便于再分配小組后相互之間進行互補，從而提升小組的學(xué)習(xí)效率。小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同是存在的，與此同時，學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生也是要存在的，這樣便于整個小組在進行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)效率的提升，也就是說，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為一般，那組內(nèi)可以進行人數(shù)控制，當幾個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相同時，相互的互補能力就會變強，在擁有學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，更容易提升學(xué)習(xí)效率[3]。

小組內(nèi)的人員都分配完畢后，就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異來進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，也就是說，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以多分配些學(xué)習(xí)任務(wù)，反之則少分配學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這樣一來，設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)就能夠得到均勻的分配，且在規(guī)定的時效內(nèi)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：當教師需要講解Train相關(guān)知識點的時候，首先確定讓學(xué)生去討論當坐在火車上的時候，可以做的事情，會發(fā)生的事情等等，并根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進行相應(yīng)的整理，最后將整理出來的內(nèi)容通過分配的方式分配給不同的學(xué)生來進行學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)立教學(xué)情景，強化課堂互動

在課堂教學(xué)之中，可以在小組分配完畢之后，進行課堂教學(xué)情境的相關(guān)設(shè)定，并配以英語的交流，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對于情境的設(shè)定，讓學(xué)生進行思考，在情境之下，應(yīng)當是何種情況，并根據(jù)學(xué)生所想到的內(nèi)容通過英語的方式表達出來。這樣既可以幫助學(xué)生鍛煉自身的表達能力，同時也可以在表達的過程當中，向教師提出不明白的問題，教師并針對問題進行相應(yīng)的解答。在教師進行情景設(shè)定并要求學(xué)生進行回答時，更有助于他們?nèi)幽X思考，從而讓他們了解到在進行小組分配以后，身為小組中的一員，需要做的事情或者是完成的部分，以便于學(xué)生能夠主動的加入到小組的學(xué)習(xí)當中，并增加學(xué)生間得相互學(xué)習(xí)與互動。例如：當教師講到Camping語法時，可以讓學(xué)生進行考慮在去野營的時候需要做的準備，并通過在小組內(nèi)的方式進行考慮，然后讓小組內(nèi)的成員進行不同的角色扮演，并通過英語的方式進行交流，以便于增加學(xué)生的只是趣味性，以及語言表達能力，提升課堂教學(xué)的互動性，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[4]。

（三）改變教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師更應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動式變?yōu)橹鲃邮?，也就是說，教師在進行課堂教學(xué)前，可以通過制定出不同的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生來自己選擇，根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好，來進行選擇，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生主動思考的能力，并且培養(yǎng)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)意識。

通過在每個小組之中設(shè)定相應(yīng)的小組負責(zé)人，讓他們來根據(jù)自己組員的情況來對學(xué)習(xí)任務(wù)進行選擇，并自行分配，因為，學(xué)生相處的時間較長，且彼此的了解也較多，因此，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，往往可以通過讓小組負責(zé)人的方式來進行分配，可以更好培養(yǎng)學(xué)生的管理和組織能力。例如：教師需要講解某個國家的文化進行了解時，學(xué)生可以選擇自己喜歡的國家，并分配組內(nèi)的學(xué)生對該國家相關(guān)文化進行了解，將其翻譯成英文并組成一篇文章。

當然，教師在課堂教學(xué)的過程中也可以通過角色互換的方式來進行教學(xué)。例如：教師讓學(xué)生以小組的形式來講解語法時，學(xué)生可以根據(jù)分工的不同，分別講解語法的基本含義，句子結(jié)構(gòu)、所屬類型等等內(nèi)容，不同的學(xué)生講解不同的地方，最后教師再通過協(xié)助的方式幫助學(xué)生進行最后的語法的整理，這樣有利于學(xué)生更好的進行相互間的配合，增加課堂的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性[5]。

總而言之，在初中英語語法教學(xué)中，對合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用可以大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及興趣，并對學(xué)生間的相互溝通能力有了更大的提升，同時也可以對學(xué)生的集體意識進行培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，樹立集體意識，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高素質(zhì)全面形人才。

參考文獻：

[1]李靜.合作學(xué)習(xí)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2015.

[2]范興平.合作學(xué)習(xí)在初中英語語法教學(xué)中的行動研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[3]張芳.合作學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的運用研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[4]田寧.合作學(xué)習(xí)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2016，05：121-123.

[5]許婷.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].海外英語，2012，12：45-46.