黃劍霞

摘 要： 興趣是學習的動力，是成功的一個關(guān)鍵的因素。濃厚的學習興趣是調(diào)動學生學習積極性的動力，是使語文課堂的妙趣橫生的關(guān)鍵因素。因此，在語文課堂教學中要從多方面去激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 互動 朗讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0138-01

濃厚的學習興趣能調(diào)動學生的積極性，促使大腦處于高度興奮的狀態(tài)，形成獲取知識，探究未知的最佳心態(tài)。在這種心態(tài)下，學生的注意力，記憶力，思維力，現(xiàn)象力等都會明顯提高。學生對學習有了興趣，才能主動，積極地從事學習活動。大千世界，蕓蕓眾生，不同的人有不同的興趣。當一個人做他毫無興趣的事時，他往往會怨人尤天，叫苦連天，乃至一無所獲。物理學巨人牛頓整個心里裝著他的實驗室；大發(fā)明家愛迪生從小就愛做實驗，雖屢次失敗挫折卻矢志不移；愛因斯坦曾經(jīng)被小小的羅盤迷住……總之，興趣是重要的動力之一。那么，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的能力，使語文課堂生趣盎然呢？

一、導言揭題，激發(fā)興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。對待新內(nèi)容，如何從開始就誘發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣呢？小學語文課所選的文章描寫民族英雄，同齡伙伴，奇趣故事等等。小學生充滿求知欲，對一切充滿好奇。教師可以充分利用身邊的人和事或者相關(guān)知識對其進行積極引導，并逐步引導到課文的開題動因上來，一堂課的課堂氣氛活躍與否，引言揭題至關(guān)重要 。

1.小故事導入法

一般學生對聽故事有喜好，所以小故事揭題往往容易把學生的學習興趣調(diào)動起來。如：在教學《寓言》時，把課文內(nèi)容編成小故事，在上課前先講給學生聽，當學生正全神貫注的聽故事時，我導入新課，既起到承上啟下的作用，又易把學生帶入學習情境中去。

2.教具揭題法（多媒體，卡片等）

上課前，我給學生出示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的教具，集中學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，然后適時的引出課題。通過直觀教具的形象化，是學生記憶猶新。最能誘發(fā)學生進行遐想，多媒體教學是現(xiàn)代化教學手段，它不僅直觀形象，光色絢麗和悅耳動聽，還能創(chuàng)設(shè)特定教學情境，是教學內(nèi)容充滿趣味性，激發(fā)學生的興趣，并能造就個人的想象空間培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。例如教人教版一年級下冊《蘑菇獎給誰》，我通過多媒體為學生準備了兩張畫面，其中一張是馬和小白兔賽跑，另一張是烏龜和小黑兔賽跑。我讓學生想一想；蘑菇應該獎給誰呢？學生的回答各持一面，相爭不下，這時我適時引出課題。

3.設(shè)置疑問法

我抓住學生的好奇心強這一特點，設(shè)置了一些有趣的問題，讓學生張開想象的翅膀。當他們想到時很興奮，想不到時，一種探求心理促使他們急欲想知道答案，當課文內(nèi)容揭示問題答案時，才恍然大悟，議論紛紛，爭相表現(xiàn)，當他們正興趣盎然有意未盡時，教師趁熱打鐵引導自如。例如教學版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》，我根據(jù)課文設(shè)置如下的問題；你見過駱駝嗎？你想了解駱駝嗎？你還記得小時候那些有趣的事嗎？第一、二個問題學生極易回答，第三個問題就激發(fā)了學生的思維和想象。

二、感性活動，發(fā)展興趣

感性活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)和廣闊的知識面。精彩的課堂開端，不僅能迅速的吸引學生的注意力，而且還可以提高學生濃厚的學習興趣，使學生精神飽滿地聽課，促使教學任務(wù)順利完成 。所以教師在教學活動開始就應該根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的心理狀況激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望。比如；我在教三年級上冊第二單元第一課《秋天的雨》時，提前帶學生去參加秋游活動，在秋天的田野上，讓學生注意觀察蔚藍的天空，飄走的白云，想象云彩飄動的變化。目睹農(nóng)田成熟的水稻，紅薯和正在生長的白菜、青菜。讓孩子們在草地上打滾兒，逮蚱蜢，追趕蝴蝶，他們開心的叫喊著、打鬧著……第二天上課時讓學生講述“秋游”的情景，結(jié)合課文正確流利地朗讀課文后與實踐中的情景對比，實景比課文描寫得更精彩、更好看。然后布置大家參照課文給家長描述秋游的所見所聞，使學生了解到秋天是豐收的季節(jié)，大自然美妙的奉獻。采用演講比賽的形式加深對大自然的認識，激發(fā)對語文課的學習興趣。

三、師生互動，生成興趣

近年來隨著教育觀念的更新，由原來的“要我學”變?yōu)槿缃竦摹拔乙獙W”，課堂教學結(jié)構(gòu)由封閉式向開放轉(zhuǎn)變，師生互為主客體，就課本內(nèi)容進行廣泛地交流受到越來越多的重視。過去那些滿堂灌，“填鴨式”教學方式已被摒棄?，F(xiàn)代駕馭的特點是尊重學生人格，師生平等，盡量讓學生體會到老師對他們的關(guān)愛感受到如在家一般的隨和與溫暖。另外，小組合作學習也是引發(fā)互動的一個有效策略。讓學生通過合作學習，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多項交流的教學氛圍，將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學的趣味性，每次活動，教師都要提出明確的學習目標，并反復輔導，在課堂上學生自主體驗，自己思考，討論并得出結(jié)論，培養(yǎng)自由地表達自己觀點，把“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的權(quán)利還給學生，學生成為學習的主體。教師作為合作者，鼓勵者，指導者，與學生一起分享探索的喜悅。

四、注重朗讀，誘發(fā)興趣

小學生好動，表現(xiàn)欲也很強，又善于模仿，碰到對話較多，人物個性鮮明的文章，可采用分角色朗讀。如教學人教版五年級下冊《將相和》，可讓學生分成不同的角色進行朗讀，同時要求學生注意體會廉頗的性格以及藺相如所具有的高尚品質(zhì)，揣摩說話人的語氣語調(diào)。這樣學生既能把握住課文的主體，又激發(fā)了學習的欲望，又如教學人教版五年級下《把鐵路修到拉薩去》，我通過多媒體播放《天路》，要求學生在聽的同時，展開想象，最后是閉目冥想，把修筑鐵路的艱難由文字變成想象的畫面，在“大腦屏幕”上放映出來。然后以小組為單位進行朗讀，通過這樣的形式，既能使學生體會到修路艱難和筑路工人的艱辛，又能讓學生在提高自己的朗讀水平上產(chǎn)生動力。

“教學有法，教無定法”，總之，要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，我們需要從點點滴滴做起，在語文課堂教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)教學情境，注意發(fā)揮情感作用，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣，為他們的終身學習和以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。