左琳

【摘要】高中階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，決定了此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要大量積累詞匯，為形成技能做儲(chǔ)備。本文認(rèn)為，只有從統(tǒng)攬教材、分門(mén)別類、重點(diǎn)突破和加強(qiáng)鞏固四方面入手，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握并靈活運(yùn)用更多的詞匯。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 統(tǒng)攬教材 分門(mén)別類 重點(diǎn)突破 加強(qiáng)鞏固

詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)科重要的內(nèi)容之一，因?yàn)楦咧须A段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)能力，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，這就決定了此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要大量積累詞匯，為形成技能做儲(chǔ)備。就教材而言，其編排體系也適應(yīng)了這一特點(diǎn)的要求，各種文體俱全，詞匯豐富，內(nèi)容廣泛，相應(yīng)的也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了壓力。因此，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握并靈活運(yùn)用諸多的詞匯，是一個(gè)重要的課題。

一、統(tǒng)攬教材

為了制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)該首先統(tǒng)攬整套教材，了解全部教材的編寫(xiě)體系及詞匯排列特點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯分為活用詞匯與理解詞匯兩類?；钣迷~匯是語(yǔ)言交際中的常用詞匯，其特點(diǎn)是使用率高，組合能力強(qiáng)。這種詞匯多包括日常生活中常用的名詞、代詞、形容詞、數(shù)詞及表示常見(jiàn)活動(dòng)和動(dòng)作的動(dòng)詞，以及表示語(yǔ)法關(guān)系的連詞等，它們的組合能力強(qiáng)，可活用于各種句子結(jié)構(gòu)中。理解詞匯是指某些專用詞匯，即某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或某行業(yè)或某科學(xué)領(lǐng)域中通用的詞匯，其特點(diǎn)是使用率較低，專業(yè)性較強(qiáng)，用法及意思較固定，主要用于科技、歷史、地理、醫(yī)學(xué)等方面的文章中?，F(xiàn)行教材對(duì)此兩類詞匯的處理既適應(yīng)了高中階段的教學(xué)要求，又符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從總體上看教材中大多詞匯屬活用詞匯，理解詞匯僅占很少的比例。第一冊(cè)中內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，目的是讓學(xué)生通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)，適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)方法，形成理解詞匯的習(xí)慣，并在掌握一定數(shù)量的活用詞匯的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)性文章。隨著學(xué)習(xí)的深入，第二冊(cè)中專業(yè)性文章數(shù)量增多了，到了第三冊(cè)所選文章已經(jīng)大都是專業(yè)性文章。從詞匯的出現(xiàn)上看，第一冊(cè)以活用詞匯為主，只有少量理解詞匯，即便是專業(yè)性較強(qiáng)的文章，大都以活用詞匯為主，句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也較標(biāo)準(zhǔn)；從第二冊(cè)開(kāi)始明顯增加了專業(yè)性文章的數(shù)量，大量使用了專業(yè)性術(shù)語(yǔ)；第三冊(cè)則較多地保留了外文原著風(fēng)格，且更加口語(yǔ)化、專業(yè)化，更接近外國(guó)現(xiàn)實(shí)生活。在學(xué)期初，教師統(tǒng)攬并了解教材中的編排及分類特點(diǎn)，有利于分清主次、集中力量教好常用詞匯，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

二、分門(mén)別類

教師了解了教材特點(diǎn)之后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意區(qū)別各種不同的詞匯，以便分門(mén)別類采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯貝爾認(rèn)為：記憶的秘密在于和我們的記憶對(duì)象建立各方面的聯(lián)系。新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立的聯(lián)系越多，記憶效果就越好。統(tǒng)攬教材時(shí)，我們可發(fā)現(xiàn)派生詞和詞類轉(zhuǎn)化及常用詞構(gòu)成的短語(yǔ)占整個(gè)詞匯量的一半以上，而這部分詞匯中的詞干絕大部分我們都已接觸過(guò)，所以將詞匯分類，就是通過(guò)分析詞匯結(jié)構(gòu)，將未知的與頭腦中已知的建立起廣泛的聯(lián)系，以提高記憶的速度和牢固度，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕心理壓力。對(duì)每?jī)?cè)教材每篇課文進(jìn)行分類處理，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的生詞需死記硬背的所剩無(wú)幾了，很容易集中力量完成。對(duì)于理解詞匯，其特點(diǎn)決定了只需做一般性了解即可，不需活用；對(duì)于合成、轉(zhuǎn)化及某些短語(yǔ)，只需將結(jié)構(gòu)特點(diǎn)記住，其意思也就容易記住了。況且英語(yǔ)中較復(fù)雜的詞多為派生詞，其結(jié)構(gòu)可分為兩部分：詞根——單詞的核心部分，表一個(gè)詞的基本意思；詞綴——不僅表一定的意義，還表一定的詞性。通過(guò)這樣的分類分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)某些難記的生詞原來(lái)我們都已學(xué)過(guò)，這樣既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了記憶效率，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生詞的猜知能力。

三、重點(diǎn)突破

英語(yǔ)中有些單詞在教材和考試題目中出現(xiàn)頻率高，也就是說(shuō)其使用價(jià)值高，我們要承認(rèn)這些單詞的使用價(jià)值，也就是有重點(diǎn)地突破這些常用詞：活用詞匯中構(gòu)詞能力強(qiáng)且句型使用率高及結(jié)構(gòu)上特殊的動(dòng)詞；常用的且易混淆的介詞短語(yǔ)、名詞詞組?，F(xiàn)行教材中活用詞匯大都算比較常用的詞，但稍微做一些統(tǒng)計(jì)，就可以看出其常用性還是大不相同的。有的詞匯在一冊(cè)教材中出現(xiàn)了十多次，而有的詞匯只出現(xiàn)一兩次，它提示我們必須集中力量把最常用的詞教好，而一個(gè)詞越常用，它的意思和用法就越多，但又不能把字典里的用法全講，所以教師應(yīng)反復(fù)分析教材與考試說(shuō)明，通過(guò)集體備課，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確重點(diǎn)，決定所教授知識(shí)的深廣度。最常用詞明確之后，講課時(shí)要集中力量精講多練，講時(shí)應(yīng)做到音形相統(tǒng)一。對(duì)于音形問(wèn)題應(yīng)注意歸納出音形不一的現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生按字母組合拼詞，對(duì)于特殊字母組合，應(yīng)當(dāng)做一個(gè)整體對(duì)待，以做到發(fā)音正確、讀詞準(zhǔn)確，要特別注重其詞意和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)兩方面的學(xué)習(xí)。

四、加強(qiáng)鞏固

英語(yǔ)詞匯學(xué)過(guò)以后容易很快忘記，因此詞匯教學(xué)的另一任務(wù)就是要不斷地與遺忘做斗爭(zhēng)。講授新單詞也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯結(jié)構(gòu)分析，可增強(qiáng)學(xué)生的記憶信心，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的識(shí)記。例如，在講新詞時(shí)，盡可能地聯(lián)系學(xué)過(guò)的單詞，通過(guò)構(gòu)詞對(duì)比、同義對(duì)比、反義對(duì)比等方式，使學(xué)生加深印象，鞏固記憶。另外，還可以教給學(xué)生一些記單詞的基本方法：分散記憶，就是記單詞時(shí)每次時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，但次數(shù)要多，可利用飯前、飯后、睡前等三五分鐘時(shí)間，反復(fù)記憶；及時(shí)記憶，就是有計(jì)劃地循環(huán)復(fù)習(xí)，時(shí)間間隔不要太久，應(yīng)在記住后的當(dāng)天、第二天、第三天及學(xué)完課文后分別做一次復(fù)習(xí)；多官記憶，就是要眼看、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、口讀齊用，這樣大腦的記憶效果更佳。