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        談高中英語(yǔ)學(xué)科的詞匯教學(xué)

        2017-05-11 23:50:20左琳
        教育界·上旬 2016年7期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)

        左琳

        【摘要】高中階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù),決定了此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要大量積累詞匯,為形成技能做儲(chǔ)備。本文認(rèn)為,只有從統(tǒng)攬教材、分門(mén)別類、重點(diǎn)突破和加強(qiáng)鞏固四方面入手,才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握并靈活運(yùn)用更多的詞匯。

        【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 統(tǒng)攬教材 分門(mén)別類 重點(diǎn)突破 加強(qiáng)鞏固

        詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)科重要的內(nèi)容之一,因?yàn)楦咧须A段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)能力,為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打好基礎(chǔ),這就決定了此階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要大量積累詞匯,為形成技能做儲(chǔ)備。就教材而言,其編排體系也適應(yīng)了這一特點(diǎn)的要求,各種文體俱全,詞匯豐富,內(nèi)容廣泛,相應(yīng)的也給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了壓力。因此,如何使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握并靈活運(yùn)用諸多的詞匯,是一個(gè)重要的課題。

        一、統(tǒng)攬教材

        為了制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,教師應(yīng)該首先統(tǒng)攬整套教材,了解全部教材的編寫(xiě)體系及詞匯排列特點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯分為活用詞匯與理解詞匯兩類?;钣迷~匯是語(yǔ)言交際中的常用詞匯,其特點(diǎn)是使用率高,組合能力強(qiáng)。這種詞匯多包括日常生活中常用的名詞、代詞、形容詞、數(shù)詞及表示常見(jiàn)活動(dòng)和動(dòng)作的動(dòng)詞,以及表示語(yǔ)法關(guān)系的連詞等,它們的組合能力強(qiáng),可活用于各種句子結(jié)構(gòu)中。理解詞匯是指某些專用詞匯,即某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或某行業(yè)或某科學(xué)領(lǐng)域中通用的詞匯,其特點(diǎn)是使用率較低,專業(yè)性較強(qiáng),用法及意思較固定,主要用于科技、歷史、地理、醫(yī)學(xué)等方面的文章中?,F(xiàn)行教材對(duì)此兩類詞匯的處理既適應(yīng)了高中階段的教學(xué)要求,又符合人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律,從總體上看教材中大多詞匯屬活用詞匯,理解詞匯僅占很少的比例。第一冊(cè)中內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,目的是讓學(xué)生通過(guò)一階段的學(xué)習(xí),適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)方法,形成理解詞匯的習(xí)慣,并在掌握一定數(shù)量的活用詞匯的基礎(chǔ)上,再適當(dāng)學(xué)習(xí)專業(yè)性文章。隨著學(xué)習(xí)的深入,第二冊(cè)中專業(yè)性文章數(shù)量增多了,到了第三冊(cè)所選文章已經(jīng)大都是專業(yè)性文章。從詞匯的出現(xiàn)上看,第一冊(cè)以活用詞匯為主,只有少量理解詞匯,即便是專業(yè)性較強(qiáng)的文章,大都以活用詞匯為主,句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也較標(biāo)準(zhǔn);從第二冊(cè)開(kāi)始明顯增加了專業(yè)性文章的數(shù)量,大量使用了專業(yè)性術(shù)語(yǔ);第三冊(cè)則較多地保留了外文原著風(fēng)格,且更加口語(yǔ)化、專業(yè)化,更接近外國(guó)現(xiàn)實(shí)生活。在學(xué)期初,教師統(tǒng)攬并了解教材中的編排及分類特點(diǎn),有利于分清主次、集中力量教好常用詞匯,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

        二、分門(mén)別類

        教師了解了教材特點(diǎn)之后,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)注意區(qū)別各種不同的詞匯,以便分門(mén)別類采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W斯貝爾認(rèn)為:記憶的秘密在于和我們的記憶對(duì)象建立各方面的聯(lián)系。新學(xué)的知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)建立的聯(lián)系越多,記憶效果就越好。統(tǒng)攬教材時(shí),我們可發(fā)現(xiàn)派生詞和詞類轉(zhuǎn)化及常用詞構(gòu)成的短語(yǔ)占整個(gè)詞匯量的一半以上,而這部分詞匯中的詞干絕大部分我們都已接觸過(guò),所以將詞匯分類,就是通過(guò)分析詞匯結(jié)構(gòu),將未知的與頭腦中已知的建立起廣泛的聯(lián)系,以提高記憶的速度和牢固度,同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,減輕心理壓力。對(duì)每?jī)?cè)教材每篇課文進(jìn)行分類處理,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的生詞需死記硬背的所剩無(wú)幾了,很容易集中力量完成。對(duì)于理解詞匯,其特點(diǎn)決定了只需做一般性了解即可,不需活用;對(duì)于合成、轉(zhuǎn)化及某些短語(yǔ),只需將結(jié)構(gòu)特點(diǎn)記住,其意思也就容易記住了。況且英語(yǔ)中較復(fù)雜的詞多為派生詞,其結(jié)構(gòu)可分為兩部分:詞根——單詞的核心部分,表一個(gè)詞的基本意思;詞綴——不僅表一定的意義,還表一定的詞性。通過(guò)這樣的分類分析,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)某些難記的生詞原來(lái)我們都已學(xué)過(guò),這樣既減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高了記憶效率,又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生詞的猜知能力。

        三、重點(diǎn)突破

        英語(yǔ)中有些單詞在教材和考試題目中出現(xiàn)頻率高,也就是說(shuō)其使用價(jià)值高,我們要承認(rèn)這些單詞的使用價(jià)值,也就是有重點(diǎn)地突破這些常用詞:活用詞匯中構(gòu)詞能力強(qiáng)且句型使用率高及結(jié)構(gòu)上特殊的動(dòng)詞;常用的且易混淆的介詞短語(yǔ)、名詞詞組?,F(xiàn)行教材中活用詞匯大都算比較常用的詞,但稍微做一些統(tǒng)計(jì),就可以看出其常用性還是大不相同的。有的詞匯在一冊(cè)教材中出現(xiàn)了十多次,而有的詞匯只出現(xiàn)一兩次,它提示我們必須集中力量把最常用的詞教好,而一個(gè)詞越常用,它的意思和用法就越多,但又不能把字典里的用法全講,所以教師應(yīng)反復(fù)分析教材與考試說(shuō)明,通過(guò)集體備課,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),明確重點(diǎn),決定所教授知識(shí)的深廣度。最常用詞明確之后,講課時(shí)要集中力量精講多練,講時(shí)應(yīng)做到音形相統(tǒng)一。對(duì)于音形問(wèn)題應(yīng)注意歸納出音形不一的現(xiàn)象,指導(dǎo)學(xué)生按字母組合拼詞,對(duì)于特殊字母組合,應(yīng)當(dāng)做一個(gè)整體對(duì)待,以做到發(fā)音正確、讀詞準(zhǔn)確,要特別注重其詞意和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)兩方面的學(xué)習(xí)。

        四、加強(qiáng)鞏固

        英語(yǔ)詞匯學(xué)過(guò)以后容易很快忘記,因此詞匯教學(xué)的另一任務(wù)就是要不斷地與遺忘做斗爭(zhēng)。講授新單詞也是一個(gè)溫故知新的過(guò)程。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞匯結(jié)構(gòu)分析,可增強(qiáng)學(xué)生的記憶信心,幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)單詞的識(shí)記。例如,在講新詞時(shí),盡可能地聯(lián)系學(xué)過(guò)的單詞,通過(guò)構(gòu)詞對(duì)比、同義對(duì)比、反義對(duì)比等方式,使學(xué)生加深印象,鞏固記憶。另外,還可以教給學(xué)生一些記單詞的基本方法:分散記憶,就是記單詞時(shí)每次時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng),但次數(shù)要多,可利用飯前、飯后、睡前等三五分鐘時(shí)間,反復(fù)記憶;及時(shí)記憶,就是有計(jì)劃地循環(huán)復(fù)習(xí),時(shí)間間隔不要太久,應(yīng)在記住后的當(dāng)天、第二天、第三天及學(xué)完課文后分別做一次復(fù)習(xí);多官記憶,就是要眼看、耳聽(tīng)、手寫(xiě)、口讀齊用,這樣大腦的記憶效果更佳。

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