趙樹梅

【摘 要】在小學(xué)教育教學(xué)中，語文教學(xué)有著重要的地位，語文教學(xué)也是小學(xué)教育教學(xué)階段的重要學(xué)科。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)又是其重要的教學(xué)部分，提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，才能夠有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。但是有部分學(xué)生感覺閱讀與寫作不好學(xué)或者學(xué)不好，這就對(duì)小學(xué)語文教師提出了較高的要求，如何將小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效整合，是目前教師需要深入研究的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀；寫作；有效整合

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是尤為重要的兩部分，并且兩者有著密切的聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，兩者是分開進(jìn)行教授的，其教學(xué)效果并沒有預(yù)期的好。所以教師就要探索其中的原因，并且使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者有效整合，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，以此鍛煉學(xué)生的語文能力。

一、使學(xué)生從閱讀中積累寫作技巧

使學(xué)生從閱讀教學(xué)的過程中具有良好的收獲及領(lǐng)悟，最有效且最直觀的一點(diǎn)就是使學(xué)生積累寫作技巧。由于小學(xué)生在寫作方面是從零開始的，自身的寫作技巧及寫作知識(shí)方面都是有限且空白的，所以，教師就要要求學(xué)生在閱讀過程中積累更多的寫作技巧，以此使學(xué)生找到屬于自己的寫作模式及方式，使學(xué)生在寫作的過程中思路清晰、語言流暢。小學(xué)語文教師要將閱讀和寫作有效整合，教師在講述典型文章的過程中，要使學(xué)生能夠深入體會(huì)具有代表性文章的寫作技巧，以此使學(xué)生能夠全面掌握寫作技巧，通過大量的閱讀及慢慢的積累，學(xué)生的寫作能力就會(huì)不斷的提高，那么教師的寫作教學(xué)效率也會(huì)進(jìn)一步的提高。

在小學(xué)語文課堂中，教師還要重視朗讀的重要性，使學(xué)生能夠通過朗讀，直觀的感受到語言的特點(diǎn)，并且使學(xué)生感受到作者描寫的場(chǎng)景、主人公的心情及作者寫作的技巧，如果學(xué)生能夠熟讀成誦，自然就會(huì)更進(jìn)一步的理解文章，并且將作者的寫作技巧運(yùn)用烙印在自己腦海中，等到自己寫作的時(shí)候，將這些技巧使用在自己的作文中。久而久之，就會(huì)慢慢積累寫作技巧。

二、使學(xué)生從閱讀中進(jìn)行寫作借鑒

教師的主要目的就是傳道、授業(yè)及解惑，教師要在教學(xué)的過程中為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)的方法。就比如小學(xué)語文，可以為學(xué)生傳授在閱讀過程中如何借鑒作者的表現(xiàn)手法。其實(shí)借鑒文本的表現(xiàn)手法具有多種方式，學(xué)生要根據(jù)自己所寫作的要求選擇合適的表現(xiàn)手法，最重要的一點(diǎn)就是要使學(xué)生能夠在閱讀過程中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，以此提高學(xué)生的閱讀及寫作質(zhì)量。

比如，教師在為學(xué)生講述寫人的時(shí)候，可以多為學(xué)生傳授作者在描述人物特點(diǎn)方面的表現(xiàn)手法；教師在講述敘事文章的時(shí)候，可以多為學(xué)生傳授作者在描述時(shí)間順序方面的表現(xiàn)手法；教師在講述寫景狀物文章的時(shí)候，可以多為學(xué)生講述作者在描寫景物方面的表現(xiàn)手法，以此使學(xué)生能夠通過閱讀了解各種典型文章的表現(xiàn)方式。教師在將閱讀及教學(xué)整合的過程中，還要重點(diǎn)為學(xué)生講述閱讀中及寫作中的重點(diǎn)，以此使學(xué)生能夠了解其中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而明白自己能夠借鑒的方面，提高自身借鑒能力，將優(yōu)異的寫作表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己寫作過程中，從而提高自己的寫作能力。[1]

比如，教師在講述關(guān)于寫人寫事文章的時(shí)候，要使學(xué)生深入領(lǐng)悟文章中描寫人物品格的段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從而使學(xué)生能夠在寫作過程中以小事為基礎(chǔ)，從生活中找素材。俗話說，靈感來源于生活，使學(xué)生從生活中找取素材，還能夠使學(xué)生全面了解生活，將生活中的大小實(shí)例運(yùn)用到自己寫作中。在學(xué)習(xí)“以小見大”手法表現(xiàn)主題文章的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從平凡小事中領(lǐng)悟大道理，并且要了解學(xué)生不喜歡聽空洞道理的情感實(shí)際，使用針對(duì)性的方式使學(xué)生能夠接受，比如將道理融合到寓言故事中，以此使學(xué)生能夠體會(huì)到其中的要點(diǎn)，從而豐富學(xué)生的語言素養(yǎng)。[2]

三、使學(xué)生從閱讀中掌握寫作經(jīng)驗(yàn)

教師不僅要使學(xué)生能夠從閱讀中積累寫作技巧及借鑒寫作手法，還要使學(xué)生能夠從閱讀中掌握更具有價(jià)值的寫作經(jīng)驗(yàn)，這是小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)有效整合的重要部分之一。對(duì)于小學(xué)語文課程教學(xué)來說，使學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣具有重要意義。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠開闊學(xué)生的閱讀視野及知識(shí)范圍，還能夠有效深化學(xué)生的思維能力。在學(xué)生閱讀不斷積累的過程中，學(xué)生還會(huì)不斷提高自身的認(rèn)知能力，從自身閱讀的過程中積累具有價(jià)值意義的寫作經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換到寫作過程中，以此使學(xué)生寫作的文章具有真摯性，語言也更加流暢，這個(gè)也是閱讀與寫作教學(xué)有效整合的收獲之一。

小學(xué)語文教師在講述語文閱讀的時(shí)候，要使學(xué)生積累掌握以下寫作經(jīng)驗(yàn)：其一，積累語言素材。學(xué)生在閱讀過程中積累越來越多的典故、佳句等，自會(huì)具有成語感，學(xué)生在寫作過程中就會(huì)使自己的文章形象生動(dòng)，并且文章中的語言更加豐富；其二，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生閱讀越來越多的文章，能夠深入體會(huì)到作者的寫作思想，日積月累，就能夠使學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候更加迅速并且保證質(zhì)量。[3]

四、結(jié)束語

綜上所述，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的過程中，語文教師要將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有效整合，使小學(xué)生能夠通過閱讀獲取寫作的靈感及材料。不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，還能夠有效提高小學(xué)生的寫作意識(shí)，以此強(qiáng)化自身的寫作能力。并且教師引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，能夠提高小學(xué)生的語文能力及水平。所以，語文教師將閱讀和寫作教學(xué)的有效整合具有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝淑茗.論小學(xué)語文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（1）：481.

[2]張金華.淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2014（38）.

[3]李秀娟.小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].考試周刊，2015（49）：46-46.