肖倫麗

（重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開(kāi)區(qū)萬(wàn)盛小學(xué)）

摘 要：針對(duì)當(dāng)前課改之際班級(jí)文化建設(shè)較散亂的情況，立足于一線班級(jí)管理實(shí)踐，探討了小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中確立主題的意義，班級(jí)文化主題應(yīng)結(jié)合新課改的理念，突出其針對(duì)性和整體性，體現(xiàn)時(shí)代性和時(shí)段性的原則，班級(jí)文化主題在隱性、顯性文化元素中的落實(shí)和體現(xiàn)等問(wèn)題。希望以此倡導(dǎo)在小學(xué)班級(jí)文化中確立主題，唱響班級(jí)文化主旋律。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)文化建設(shè)；主題；確立

在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，班主任工作千頭萬(wàn)緒，大家都在“顯性文化”（即物質(zhì)文化）和“隱性文化”（包括制度文化、觀念文化和行為文化）方面下足了功夫，致力于建設(shè)一個(gè)積極健康的班集體，但對(duì)于“大家共同擁有的希望和追求”，筆者還想倡導(dǎo)進(jìn)一步地明確，即如同開(kāi)展一次主題班會(huì)、舉行一次主題活動(dòng)、寫(xiě)一篇主題鮮明的文章、創(chuàng)作一首蕩氣回腸的歌曲一樣，一個(gè)班級(jí)的文化應(yīng)該確立一個(gè)明確的主題。它應(yīng)該是班級(jí)文化的核心、靈魂和統(tǒng)帥，它能統(tǒng)攝班級(jí)文化建設(shè)的內(nèi)容、形式等其他要素，是班級(jí)文化的主旋律。

一、在班級(jí)文化建設(shè)中，確立主題應(yīng)結(jié)合新課改的理念，突出其針對(duì)性和整體性

所謂的針對(duì)性和整體性是指充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，綜合針對(duì)學(xué)生的主體興趣、愛(ài)好、年齡、心理、學(xué)業(yè)水平狀況、學(xué)段特點(diǎn)、班級(jí)整體建設(shè)目標(biāo)等班級(jí)主要特征，這樣確立的主題才更容易獲得更多學(xué)生的思想認(rèn)同。小學(xué)生正處在幼稚的兒童期時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的生理發(fā)育漸漸由兒童向青少年的成熟期邁進(jìn)，而心理發(fā)育卻相對(duì)落后于生理發(fā)育。他們的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的增加，思維變得越來(lái)越敏捷，又具有一定的動(dòng)蕩性。同時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)層次又有所提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評(píng)價(jià)能力并逐漸轉(zhuǎn)化為決定自己的動(dòng)機(jī)與行為，具有各自的價(jià)值取向。有對(duì)權(quán)利的需求和對(duì)自身的義務(wù)、責(zé)任、實(shí)際行動(dòng)的需求。他們的自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己，獨(dú)立思考和處理事物能力也隨之發(fā)展，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性。因此，班級(jí)文化主題的確立應(yīng)最大限度地關(guān)照到學(xué)生的實(shí)際心理需求和成長(zhǎng)需求。

二、班級(jí)文化主題要體現(xiàn)時(shí)代性和時(shí)段性

隨著孩子們認(rèn)知能力的發(fā)展，面對(duì)一個(gè)多元文化的信息時(shí)代，他們開(kāi)始更關(guān)注自己的社會(huì)屬性，能夠在師長(zhǎng)的引領(lǐng)下分析各類(lèi)社會(huì)事件，能夠根據(jù)自己的儲(chǔ)備掌握一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各種現(xiàn)象，能夠有較正確的道德意識(shí)。但是心智不成熟的孩子還缺乏對(duì)客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價(jià)值觀念，缺乏較為準(zhǔn)確的判斷、甄別能力，容易受到表象的誘惑，他們又容易在認(rèn)識(shí)上走向偏激，把一些真善美的言行當(dāng)作過(guò)時(shí)的或作秀的表現(xiàn)，從而沖動(dòng)地加以抵制。因此，確立主題要體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，最好是能富有時(shí)代氣息，與時(shí)俱進(jìn)，既凸顯班主任良好的班級(jí)建設(shè)意愿，又讓學(xué)生樂(lè)于接受，產(chǎn)生情感共鳴。然而這個(gè)主題一旦確立就應(yīng)具有時(shí)段性，不能一期一變化，它應(yīng)代表一個(gè)班至少三年的主旋律。

三、班級(jí)文化主題無(wú)論在隱性還是顯性文化元素中都應(yīng)極力得到落實(shí)和體現(xiàn)

教育的藝術(shù)在于讓受教育者始終不覺(jué)得自己正在受教育。顯性與隱性文化可以是互應(yīng)互現(xiàn)、相互融通的。班主任們都會(huì)用心打造教室文化。建設(shè)教室文化，創(chuàng)設(shè)育人小氛圍，可以使學(xué)生在優(yōu)美雅致的教育情景中得到潛移默化的教育，從而與教師的言傳身教相輔相成，收到事半功倍的教育效果。所謂教室文化，從狹義的角度說(shuō)就是通過(guò)對(duì)教室進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和合理的布置，使教室的每一面墻壁、每一個(gè)角落都蘊(yùn)含著教育意義。使教室本身成為名副其實(shí)的育人之室。可是，我們常見(jiàn)的教師布置卻是以功能命名的，如“學(xué)習(xí)園地”“張貼欄”，有些甚至連名字都沒(méi)有，只是隨意勾出一個(gè)邊框，什么都在里面張貼，只求花哨，不歸類(lèi)別。而筆者主張教室文化的打造應(yīng)該像寫(xiě)一篇主題鮮明的文章，復(fù)沓回環(huán)，讓主題被每一個(gè)人銘記在心間，應(yīng)該像創(chuàng)作一首蕩氣回腸的歌，一唱三嘆，讓主旋律回旋在每一個(gè)人耳畔。結(jié)合“綻放”的主題，我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)的智慧，為我班教室的文化墻創(chuàng)立了以下幾個(gè)主要欄目：“幽蘭競(jìng)放”（用于工整張貼我班各小組的每周評(píng)比結(jié)果，含有每一小組每一學(xué)生要遵守的五方面的內(nèi)容；以及張貼班級(jí)活動(dòng)照片和表現(xiàn)突出的學(xué)生照片），“幽蘭告白”（張貼《班級(jí)公約》《班委職責(zé)》、課程表等內(nèi)容），“幽蘭花開(kāi)”（用于張貼優(yōu)秀作業(yè)、閱讀實(shí)踐等與學(xué)習(xí)有關(guān)的張貼物），“幽蘭含苞”（黑板上留一小塊記錄孩子們的表現(xiàn)以及清潔布置等）。黑板報(bào)的每期設(shè)計(jì)也盡力緊扣“幽蘭競(jìng)放”主題。確定班歌、設(shè)計(jì)班徽都圍繞“幽蘭綻放”的主題，班服的設(shè)計(jì)緊扣我們的主題運(yùn)用了青花瓷和蘭花，凸顯蘭的優(yōu)雅和魅力，讓每一個(gè)學(xué)生想到自己是班級(jí)一員都能渾身充滿蘭花的氣質(zhì)，競(jìng)放蘭花的君子氣度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.淺談小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)[J].遼寧教育，2016（6）.

[2]段海燕.淺談班級(jí)文化建設(shè)的重要性[J].教育科學(xué)（全文版），2016（8）.

編輯 李博寧