拜曉菊

（甘肅省臨夏州和政縣西關(guān)小學(xué)）

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和探索能力的基礎(chǔ)性階段，因而將如今素質(zhì)教育的要求貫穿到小學(xué)教育當(dāng)中不僅能夠使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能使學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度參與到知識的汲取和創(chuàng)新中。況且習(xí)作能力與學(xué)生基本的語言功底、對于社會和生活的觀察視角與深度都有直接聯(lián)系。因而在小學(xué)高年級中，教師就應(yīng)當(dāng)有意識、有策略地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的能力，這樣才能通過學(xué)生的自我思考來提升寫作的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；學(xué)生；習(xí)作修改能力；培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教育方式中，更多是以滿堂灌和填鴨式進行的，這樣不僅不利于學(xué)生思維的開發(fā)和創(chuàng)新，而且也不利于學(xué)生長遠的發(fā)展。在國家和社會日益強調(diào)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提出問題的能力已經(jīng)成為目前學(xué)校教育改革的主要方向。在長期習(xí)作教學(xué)中，師生都已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)生寫作，但由教師一個人完成作文修改和更正的任務(wù)，這樣只能不斷增加學(xué)生習(xí)作的數(shù)量，但是對于其質(zhì)量提升卻沒有太大的幫助。因而就整體而言，真正提高學(xué)生習(xí)作修改的能力才能更好地推動其自身寫作能力的提升。在本文中我便會對相關(guān)問題進行分析，僅希望能夠起到一些借鑒的作用。

一、明確修改目標(biāo)

對于六年級學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了欣賞和評價美文的能力，所以在這一階段中，教師就可以對學(xué)生的習(xí)作修改能力進行鍛煉。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確作文修改的要點是什么，針對不同水平的文章提出相適應(yīng)和實際的修改意見。從大的方面來看就需要明確一篇文章是否符合寫作要求和主題思想，結(jié)構(gòu)是否明晰準(zhǔn)確，這是從宏觀角度判斷的方式。如果大的方面不符合要求就可以要求學(xué)生重寫，如果符合要求就對其具體內(nèi)容和寫作進行考查。在這個階段中更多的是需要考慮對于文章層次和語句的增、刪、改和調(diào)。增加必要的詞匯表達，刪除贅余的句子和段落，改正錯誤的詞藻和表達，調(diào)整語句的順序與結(jié)構(gòu)。通過明確的標(biāo)準(zhǔn)就能使學(xué)生準(zhǔn)確判斷出自己所寫作文所處的層次和水平，也才能更加準(zhǔn)確地進行修改。

二、示范修改的過程

六年級學(xué)生雖然具有修改的意識和能力，但是并沒有掌握比較準(zhǔn)確的方法和過程，因而在進行修改作文教學(xué)的時候，教師就需要進行針對性的步驟指導(dǎo)，這樣才能提高修改的質(zhì)量和效率。在學(xué)生上交了作文之后，教師可以對全班的作文進行瀏覽，對于其中的共性問題和優(yōu)點進行總結(jié)，在下一次上課的時候通過課件的形式讓師生共同分析和評價，由學(xué)生找出自己作文當(dāng)中是否存在這樣的問題，然后說明自己在寫作過程當(dāng)中存在這種問題的原因。這樣就能使學(xué)生不僅能知其然，還能知其所以然。當(dāng)然由于這種教學(xué)需要全體學(xué)生都參與到其中，因而教師就需要有效指導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題的方向。在老師的示范和指導(dǎo)之下，學(xué)生才能夠更加深入地了解到一篇作文需要經(jīng)歷的過程和進行習(xí)作修改的整體步驟。

三、教會修改的方法

對于自己寫作的文章來說，學(xué)生總認為是完美無缺的，即使再怎么看也找不出所寫文章當(dāng)中存在的毛病和問題。所以在進行習(xí)作修改教學(xué)的時候可以先讓學(xué)生進行互批和互改，確定進行批改的四個主要步驟。首先需要找出文章當(dāng)中存在的一些錯別字詞，然后進行改正。之后是對于文章當(dāng)中的好詞好句和病句進行標(biāo)注，并以眉批的形式進行客觀性的評價。在通讀和瀏覽全文之后就需要對全文進行回顧，并將整體文章情況以評語的形式體現(xiàn)。最后一步就是明確進行批改人的姓名和具體的批改日期。在這種四步法的指導(dǎo)和踐行下，學(xué)生能夠很快了解到習(xí)作修改的具體方法，但是在寫評語方面卻又出現(xiàn)了千篇一律的狀況。

四、提高修改技巧

技巧是在掌握方法的基礎(chǔ)上進行提升性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因而教師就需要提升學(xué)生進行文章評價和寫評語方面的能力。由于六年級學(xué)生的思維和認識并不全面，所以教師就可以明確提出具體的評語要求。比如針對文章中心是否突出、所使用的材料和分析視角是否具有新意、存在哪些標(biāo)點符號和字詞使用的錯誤以及段落之間的銜接性和起承轉(zhuǎn)合是否明晰。這些都是從大方向上判斷一篇文章是否優(yōu)質(zhì)的點，但是由于教育更多需要以鼓勵方式進行，因而在每次批改和評價的時候都要明確找出作文當(dāng)中存在的至少三處優(yōu)點并提出建議。這樣不僅能夠提高學(xué)生對于作文的欣賞能力，同時還能增加學(xué)生交流和溝通的頻次。

本文是基于我對小學(xué)高年級和習(xí)作修改相關(guān)知識的了解展開的，在文章當(dāng)中我分層次地論述了明確修改目標(biāo)、示范修改的過程、教會修改的方法和提高修改技巧這幾個方面的內(nèi)容。通過這些方式和層級性的訓(xùn)練，不僅能夠在循序漸進中提高學(xué)生的作文能力，而且能教會他們在學(xué)習(xí)中進行反思。

參考文獻：

[1]苗承菊.小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作修改能力培養(yǎng)初探[J].甘肅教育，2016.

[2]陳雅嬋.淺談培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自改作文的能力[J].教育教學(xué)論壇，2013.

編輯 李琴芳