方雯娟

摘要：學(xué)生進入高中后，很少在有走讀的，他們的生活以及學(xué)習(xí)將一直在學(xué)校中度過。脫離了家庭的照顧，面對自己完全獨立的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生們最信任和依賴的人就首先要數(shù)班主任了。我覺得，作為高中班主任，應(yīng)做好交往者這一角色。班主任要與學(xué)生交往，了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等等所有方面，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，及時的對學(xué)生進行引導(dǎo)，解決學(xué)生各方面的問題困難，為學(xué)生的發(fā)展服好務(wù)；班主任還要與學(xué)校和教師進行交往，組織協(xié)調(diào)班集體的工作，針對每一名學(xué)生的工作，以促進班集體的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級；管理；高中；班主任；交往者

班級管理工作是教育教學(xué)工作的基本單位。作為班級管理工作的主體——班主任，既要對學(xué)校負責(zé)，又要對班級的學(xué)生負責(zé)任，要與這兩大方面交往好，協(xié)調(diào)好關(guān)系抓好教育管理工作。因此，作為一名班主任，就要放下管理者的威嚴(yán)，用和學(xué)生平等交往的方式，來實現(xiàn)對學(xué)生的教育和管理。

那么，高中班主任將如何做好班級管理中的交往者呢？我的具體做法是：

一、面向每一個學(xué)生，做細學(xué)生工作，了解他們的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)，是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，班主任的管理工作要以為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)為主。因而，班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是直接推動其積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，則是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生大腦中的反映。對于同一個班的學(xué)生來說，相同的學(xué)習(xí)目的可能源于不同的學(xué)習(xí)動機，相同的學(xué)習(xí)動機也可能指向不同的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也受到個體心理發(fā)展的影響和制約，如學(xué)生的認知興趣（求知欲）、意志品質(zhì)、志向水平等非智力因素的制約和影響。學(xué)生的智力水平、心理需求、學(xué)業(yè)成績是一種存在，學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟狀況也是一種存在，作為交往者的班主任必須從這一客觀存在的實際出發(fā)，洞悉不同學(xué)生的個體心理特征，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能在施教過程中，有的放矢地對學(xué)生進行思想教育。

例如；我班有些學(xué)生思想活躍、興趣廣泛，除了自身的音美專業(yè)外，對于體育的愛好也是非常執(zhí)著，在這種情況下，作為班主任的我沒有強加干涉，而是作了一些深入的了解，與他們談心，觀看他們的比賽，肯定他們的成績，并作出相應(yīng)的引導(dǎo)，經(jīng)過努力，幾名同學(xué)開始在紀(jì)律上，學(xué)習(xí)上有了很大進步。還有一名同學(xué)，平時表現(xiàn)非常好，成績一直名列前茅，突然有一段時間總是萎靡不振，還時不時掉眼淚，經(jīng)過細心的觀察后才知道，原來是她媽媽生病了，由于平時過于依賴家長，一時感到害怕失去媽媽，甚至產(chǎn)生了不想讀書的念頭，趁著這個機會，我不僅從心理上給予安慰，同時讓她改掉這種不好的依賴習(xí)慣，用優(yōu)異的成績，自己的獨立讓媽媽放心養(yǎng)病，終于讓笑容又回到她的臉上。

二、建立良好的師生關(guān)系，走進學(xué)生的內(nèi)心之中

班主任雖然是班級的管理者，但是，班主任和學(xué)生卻不是管理和被管理的關(guān)系。班主任工作的重點應(yīng)放在思想教育上，關(guān)注學(xué)生的心理需求。同一班級的學(xué)生，各方面的差異是明顯的，這種差異是一種客觀存在，它是班主任有針對性進行思想教育工作的出發(fā)點和立足點，但決不是班主任對學(xué)生采取不同“標(biāo)準(zhǔn)”和政策“的依據(jù)。從教育實踐來看，有的班主任，在與學(xué)生交往的過程中，對家庭經(jīng)濟條件不一樣、家庭社會背景不一樣、學(xué)業(yè)成績不一樣的學(xué)生，往往采取不平等待遇。這種不平等的交往方式，一方面極大地傷害了學(xué)生的自尊心和自信心；另一方面，也降低了班主任在同學(xué)們心目中的威信。實際上，不管處在哪個層面的學(xué)生，他們都有一個共同的心理需求；希望受到他人的尊重，希望班主任在交往中一視同仁地平等對待他們。因此，作為交往者，班主任必須平等地對待每個同學(xué)。這種平等，是一種人格的平等，它并不排斥班主任在具體的施教過程中的因材施教、有的放矢的思想教學(xué)工作。作為交往者，班主任如果不懂得學(xué)生的這種心理需求或理論上知道而沒有在教育過程中加以實踐，則必然會導(dǎo)致思想教育工作失敗。

我班同學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，一直以來在家里、學(xué)校都是批評的對象?？偮牭降氖侵肛?zé)，但我認為正是缺乏愛與信心的教育，讓他們走到了今天，所以在教育中，我總是多鼓勵、多打氣，多給機會讓他們表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的才能，所以現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)對前途充滿信心。

三、進行心理衛(wèi)生知識教育，促進高中生心理健康發(fā)展

高中生雖然身體發(fā)育基本成熟，但他們的心理和思想的發(fā)展還需要很大的提高。從主觀方面來說，一方面，學(xué)生的自我認識能力和社會認識能力有了很大的發(fā)展；另一方面，由于社會閱歷少，經(jīng)驗不足，自我認識和自我評價不成熟，對社會的認識和評價也往往比較膚淺。從客觀方面來說，在整個社會對教育的期望值越來越高的今天，父母總是對子女寄以厚望而不顧子女的實際情況，加之一些學(xué)生在班級里與同學(xué)缺乏有效的溝通，沒有被認同的感覺，缺少一個比較和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在主客觀因素的共同作用下，往往使學(xué)生處于一種高強度的心理負荷之中，日積月累，勢必使一部分學(xué)生產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理，產(chǎn)生一種無法擺脫的心理障礙。俗話說，心病還得心藥醫(yī)，對于一些學(xué)生的心理疾病，作為交往者的班主任，只有了解學(xué)生心理疾病產(chǎn)生的原因，才能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使他們的情緒和心理得到調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生解開心頭之結(jié)，恢復(fù)自我，找回自信，從而確定正確的行動方向?，F(xiàn)在的社會、家庭環(huán)境非常不利于青少年的成長，他們無時無刻不在關(guān)注周圍的一切大道理和一些不切實際的說教，往往是對牛彈琴，通過兩年來的共同學(xué)習(xí)，我班學(xué)生基本上解決了不必要的心理壓力，都能用良好的心態(tài)對待緊張的高中生活。

總而言之，班主任是重要的交往者，他既聯(lián)系著學(xué)校和班集體，又聯(lián)系著教師和學(xué)生。班主任工作是最具有生活力和創(chuàng)造力的工作之一，班主任只有認識到自己的交往者角色，才能協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，建設(shè)良好的班集體，創(chuàng)設(shè)和諧和教育環(huán)境，激活思想教育工作，真正當(dāng)好班主任。