林永梅

（吉林省四平市鐵西區(qū)平西鄉(xiāng)杏山小學(xué)）

摘 要：在新課改背景下，素質(zhì)教育成為學(xué)校教育的首要目標(biāo)。素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的人，使學(xué)生的道德素養(yǎng)、身體健康、心理健康和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)領(lǐng)域全面發(fā)展，讓學(xué)生為以后走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。探討一下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；方法策略

梁啟超曾說：“少年智則國智，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年進(jìn)步則國進(jìn)步?！笨梢?，小學(xué)生的教育是多么重要，尤其是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育目前已經(jīng)被廣泛推廣，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)也是為了培養(yǎng)好每一名學(xué)生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于其學(xué)科屬性與其他學(xué)科聯(lián)系得比較緊密，所以其地位在素質(zhì)教育中是比較重要的。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的應(yīng)用，本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討研究：

一、教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂的授課方式，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望

素質(zhì)教育的實(shí)施，不僅僅需要教師自身具有良好的道德素質(zhì)和教學(xué)技巧，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)形式和教學(xué)方法上下功夫，通過科學(xué)的教學(xué)方法來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，然后通過小組合作學(xué)習(xí)或多媒體運(yùn)用等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維的發(fā)展與對(duì)知識(shí)的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)廣角─雞兔同籠”時(shí)，由于這節(jié)課的問題也比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以采用兩種不同的辦法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。首先把問題設(shè)計(jì)出來，問題如下：“一個(gè)鐵籠里有若干只兔子和雞，從上面看有6個(gè)頭，從下面看有20只腳，問雞和兔子各有幾只？”教師首先運(yùn)用多媒體制作一個(gè)圖片，圖片上畫著一個(gè)籠子，籠子里面有雞和兔子，讓學(xué)生看一看有幾只雞，幾只兔子。因?yàn)橥米雍碗u長得不一樣，學(xué)生根據(jù)雞和兔子的外貌特征就能判斷出有幾只兔子、幾只雞。在學(xué)生觀察完之后，肯定都能說出正確答案，這時(shí)，教師關(guān)閉多媒體，將題目中的變量進(jìn)行更改，將頭變成7個(gè)，腳變成22只，讓學(xué)生分小組討論一共有幾只雞、幾只兔子。通過之前多媒體上的圖片觀看，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兔子有四只腳、雞有兩只腳。這對(duì)于后面問題的討論有啟發(fā)作用，也容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

思維是人腦對(duì)客觀事物的反映，思維包括形象思維和抽象思維。人們通過思維才可以把握事物的客觀規(guī)律，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。小學(xué)生的思維主要靠形象思維，所以教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生改變思維的運(yùn)用方式，將形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，讓學(xué)生運(yùn)用抽象思維去進(jìn)行思考、研究不同的數(shù)學(xué)題型，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有這樣一道題：“一輛汽車每小時(shí)行駛50千米，一輛客車每小時(shí)行駛60千米，這兩輛車同時(shí)從相距450千米的地方出發(fā)，經(jīng)過兩個(gè)小時(shí)，這兩輛車相距多少千米？”這道題因?yàn)橛幸粋€(gè)未知變量，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來解決這道題。首先教師先讓學(xué)生看題，然后讓學(xué)生嘗試著解答，可能每個(gè)學(xué)生思考的角度不同，解答出的答案也不相同。然后教師提問不同學(xué)生都得出什么結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有不同的答案出現(xiàn)。這時(shí)，教師告訴幾個(gè)不同的答案都對(duì)，接下來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目中的變量。即這道題有三種情況：第一種情況是兩輛車相對(duì)而行，結(jié)果是兩輛車相距230千米；第二種情況是兩輛車相背而行，結(jié)果是兩輛車相距670千米；第三種情況是兩輛車相向而行，汽車在前的結(jié)果是430千米，汽車在后的結(jié)果是470千米。通過這樣的習(xí)題，可以拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的解題能力。

三、教師應(yīng)當(dāng)樹立素質(zhì)教育的觀念，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力

素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的人才應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用型人才，而不是應(yīng)試型人才。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的也是為了應(yīng)用到生活中，來解決生活中的問題，為社會(huì)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不僅需要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生將這些知識(shí)融會(huì)貫通，將知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所學(xué)知識(shí)的作用，真正培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，首先教師幫助學(xué)生認(rèn)清平行四邊形、梯形，然后教師聯(lián)系一下生活實(shí)際舉例。最后，讓學(xué)生到實(shí)際生活中拍一拍是平行四邊形和梯形的圖片，回到課堂上討論為什么這些事物要做成平行四邊形和梯形。通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以運(yùn)用這些知識(shí)，有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立素質(zhì)教育的觀念，運(yùn)用不同教學(xué)方法和教學(xué)模式的運(yùn)用有助于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與養(yǎng)成。同時(shí)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的應(yīng)用策略。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華