陳萍

摘要：把握語境就是透過語言進(jìn)入語境，依托語境學(xué)習(xí)語言，在對語境的把握中走進(jìn)文本、走進(jìn)作者，從而產(chǎn)生認(rèn)知和情感的共鳴。入境才能入情，入情才能有感情地朗讀。把握語境，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中立足整體地感知，涵泳體察地領(lǐng)悟，有的放矢地拓展。語文閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語境教學(xué)。因此，可以說語境是開啟閱讀教學(xué)大門的鑰匙。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語境創(chuàng)設(shè)；方法探討

在教學(xué)實(shí)踐中“為深入閱讀去障”的傳統(tǒng)詞語教學(xué)模式，離開具體語境教學(xué)詞語，忽視了對詞語內(nèi)涵意蘊(yùn)的開掘，造成學(xué)生理解上缺乏一定的廣度與深度，在表達(dá)和習(xí)作實(shí)踐中也不能得體地運(yùn)用詞語去表情達(dá)意。因此，加強(qiáng)和改進(jìn)詞語教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式，加強(qiáng)對詞語的情味、意蘊(yùn)的深入開掘，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，用心靈去觸摸詞語，真正體會詞語的意蘊(yùn)和內(nèi)涵，使詞語的含義在他們的心中變得豐厚起來，成為言語表達(dá)的鮮活元素。

一、設(shè)身處地，感受語境

隨著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不斷深入，由文及圖的語境還原已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生理解水平的提升很大程度表現(xiàn)在對言外之意、言之深意的感受與把握上。從詞義系統(tǒng)上看待這一問題即是不僅把握言語的靜態(tài)的原始表層義，而且把握言語的動態(tài)語用義、隱含深層義。學(xué)生在中年級會接觸許多寫人、記事的文章，這些文章中有不少對人物神態(tài)、動態(tài)、語言的描述，而在這些可觀察可感的描述性語言背后是人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，為了準(zhǔn)確反映出人物的內(nèi)心世界，作者在選擇描述性語言時(shí)精確、妥貼，具有“唯一性”。閱讀教學(xué)既要讓學(xué)生透過描述性語言，理解文章內(nèi)容，感知人物形象，把握人物的內(nèi)心世界，又要反觀作者是如何運(yùn)用語言準(zhǔn)備描述的。在這里，設(shè)身處地感受語境的策略可以發(fā)揮其作用。

例如，中年級課文《灰雀》，它講述了列寧和一個(gè)小男孩之間的故事，文中大部分內(nèi)容是列寧與小男孩的對話，及對話時(shí)神態(tài)、語氣的描述。如何讓學(xué)生體會列寧對小男孩的愛，以及小男孩心理上的變化？我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“一邊讀書一邊談感受、提問題”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀人物的對話，一邊思考“應(yīng)該用什么樣的語氣來讀”以及“人物心里正想著什么”等問題。做法是，學(xué)生讀一句人物的話語，就說一說要用什么樣的語氣來讀和人物心理想著什么。在對話的前一段，作者對人物的神態(tài)、語氣描述不多，學(xué)生憑借問號、省略號進(jìn)行思考、推想。一直到“‘一定會飛回來！男孩肯定地說”一句時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“小男孩開始不敢講，現(xiàn)在怎么又會肯定地說呢？”我先讓學(xué)生說說“肯定”一詞的意思。學(xué)生結(jié)合上下文很快說出“肯定”的表層義即是“一定”的意思，也就是小男孩說灰雀一定會回來的。然后，我讓學(xué)生想想，如果你是那個(gè)小男孩，在和列寧進(jìn)行交談后，你會想些什么。有前面對人物談話語氣和心理活動的思考，學(xué)生很快進(jìn)入角色，設(shè)身處地體會小男孩此時(shí)的心境。學(xué)生說：“小男孩肯定地說，有兩點(diǎn)原因。第一，小男孩覺得列寧太喜歡灰雀了，他想安慰一下列寧，讓列寧不要難過。第二，小男孩知道列寧已經(jīng)知道是自己捉走了麻雀，他不想再說謊了，決心做個(gè)誠實(shí)的孩子?！边@是學(xué)生設(shè)身處地地體會小男孩的心境，也是在感受運(yùn)用“肯定”一詞的語境。接著，反觀“肯定”時(shí)，學(xué)生不僅理解了其深層義，而且感受到通過這個(gè)詞反映小男孩心境的準(zhǔn)確性。

二、觸摸詞語背后的內(nèi)蘊(yùn)智慧

（1）語境朗讀，清晰感知和深刻理解詞語意義。在詞語教學(xué)中加入語境朗讀，能讓學(xué)生對詞語的含義產(chǎn)生更深刻的理解與記憶。以語境場的方式朗讀時(shí)，學(xué)生透過表面的語言文字，腦中閃現(xiàn)其情境，進(jìn)入特定的情感世界，繼而用有聲語言表達(dá)出來，在頭腦中再現(xiàn)它那難以言傳的美妙意境，能夠加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗(yàn)的升華中形成和發(fā)展語言。如教學(xué)《草原》一文中作者描寫小丘的幾個(gè)詞語：“渲染、勾勒、翠色欲流、流入云際”時(shí)，我借助多媒體，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中賞讀課文，想象畫面，在反復(fù)涵泳中體會著那詞句描繪的優(yōu)美而深邃的意境，想象著草原迷人的景色，自然準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和深切感受詞語所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。

（2）詞文融通，加深對詞語和文意的深刻理解。學(xué)生對詞語的詮釋、判別和鑒賞都離不開“文本”這一學(xué)習(xí)詞義的“語境”。因此，教學(xué)中尋找詞語與文本、詞語與詞語之間的聯(lián)系，以凝聚于文本的靈魂去激活詞語，讓學(xué)生感受到詞語和文本之間的融通關(guān)系，從而加深對詞語和文意的深刻理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言中建構(gòu)精神家園。

（3）比較推敲，還原詞語豐富內(nèi)涵和靈動精神。在小學(xué)語文教材中，有些詞語雖然含義并不深奧，卻用得準(zhǔn)確、傳神。教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞語，進(jìn)行比較、辨析，讓學(xué)生在推敲與錘煉中還原詞語豐富內(nèi)涵和靈動精神，從而增強(qiáng)語感，意會詞義，體會作者用詞之精妙，賦予了詞語教學(xué)強(qiáng)烈的、深刻的、高妙的生命活力。如“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”一句，讓學(xué)生琢磨這里的“出”字能否換成“冒、爬、伸、攀”等字。在討論中，有些學(xué)生認(rèn)為可以換，因?yàn)檫@樣比較直觀；有些學(xué)生認(rèn)為不能換，因?yàn)椤俺觥弊直憩F(xiàn)了紅杏沖破圍墻，溢出園外的蓬蓬勃勃、關(guān)鎖不住的生命力，寫出了春天的勃勃生機(jī)，寫出了一片春意盎然……這樣，學(xué)生在推敲與錘煉中領(lǐng)略了語義，真切體會了“出”字所賦予“紅杏”的生命力，與詩人熱愛大自然之隋自然而然地融為了一體。

三、注重教學(xué)內(nèi)容安排，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活

學(xué)生是生活在現(xiàn)實(shí)世界的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是為了現(xiàn)實(shí)生活與人交流溝通服務(wù)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候用到的各種教學(xué)媒體和課件往往給學(xué)生帶來信息規(guī)矩劃、機(jī)械化的壓抑，不能夠和現(xiàn)實(shí)社會有很好的連接。因此，教師應(yīng)該能夠深入學(xué)生的認(rèn)知世界，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、對待事物的認(rèn)知過程、方法和對待事物的感情態(tài)度等多方面人手，精心設(shè)計(jì)，可以通過各種技術(shù)手段形象生動地展現(xiàn)學(xué)生的生活事件，讓學(xué)生體會語言蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，體會語言的魅力。

讓學(xué)生仔細(xì)觀察和體會，不只是語言，還要注意情境中的人物的表情，動作。也可以讓學(xué)生自己選取場景表演，展示人物對話，還可以用方言進(jìn)行表演，展示生活中對話和課本中對話的不同。就這樣在加強(qiáng)課本內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，并感受文化的多樣性以及增加內(nèi)心體驗(yàn)、感受。讓學(xué)生培養(yǎng)從實(shí)際出發(fā)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

語境創(chuàng)造在小學(xué)語文教學(xué)中推廣施行之后，將會在很大程度上解決傳統(tǒng)教育的弊端，為現(xiàn)代化教育改革與發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。為此，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化對語境創(chuàng)造教學(xué)方式的應(yīng)用，針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生的語文水平得到提升。