關如夢　王少凱

摘要：本文通過對外語創(chuàng)新能力重新解讀，結合“思辯課堂”具體課堂教學實踐，探討“思辯課堂”與外語創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關系。

關鍵詞：思辯課堂；思辨能力；創(chuàng)新能力；外語

經濟的不斷發(fā)展以及全球化的深入對外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求：創(chuàng)新型外語人才，即掌握外語之外的其它背景知識并且具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的外語人才。

1.外語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

長期以來，外語專業(yè)學生能力的培養(yǎng)往往被錯誤地認為就是培養(yǎng)學生的語言技能，而忽視國際文化背景下跨文化交際能力和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生走上社會后往往會面臨許多既尖銳又復雜的實際問題，在解決一系列問題的過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，都需要敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維。外語創(chuàng)新能力是外語創(chuàng)新型人才應具備的能力，培養(yǎng)學生的外語創(chuàng)新能力包括兩方面的要求，培養(yǎng)學生的思辨能力，也就是思維創(chuàng)新能力和豐富學生除英語之外其它的背景知識，其中思辨能力在外語創(chuàng)新能力中起到舉足輕重的作用。加強學生思辨能力的培養(yǎng)，已是當前國內外語界的基本共識。

2.思辯課堂的教學模式

思辨能力的“思”與“辨”體現的就是外語創(chuàng)新能力的要求，“思”是思考，經過思考之后把接收到的外語知識進行重新編碼并加工成自己的，同時“思”還意味著對所學知識有更深層次的思考，思考和所學知識相關的其它背景知識；“辨”是分辨，是批判性的對待所學的知識，有選擇的接受。如何培養(yǎng)學生的思辨能力，通過全新的課堂教學模式即思辯課堂，培養(yǎng)學生的思辨能力，進而培養(yǎng)學生的外語創(chuàng)新能力。在思辯課堂中，教師轉變傳統(tǒng)的授課模式，以結合社會對外語類人才的要求培養(yǎng)學生的思辨能力為目標。傳統(tǒng)的教學模式是教師在前面講授，學生坐在下面聽，很少有互動，這種方式容易導致學生機械式的思維方式以及學習的惰性，在提高學生思辨能力方面往往收效甚微。而思辯課堂采用全新的教學模式，組織學生分成若干個小組，展開討論和交流，鼓勵學生創(chuàng)新交流，多角度地、批判地看待問題、討論問題，提出自己見解，培養(yǎng)學生的批判性思維。思辯課堂的中心是學生為主體，讓學生充分參與其中，激發(fā)學生的批判性思維與思辨能力來幫助學生進行語言表達。實踐證明，在給學生提供大量的、充足的語言信息輸入后，學生會不斷進行學習，同時更新已有的知識信息庫，通過對知識信息不斷地學習、更新、調整以及整合，他們思維變得更加開闊，思維能力得到進一步提高。

3.思辯課堂對外語創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

思辯課堂取得的最大的成果，就是培養(yǎng)了學生的思辨能力，進而培養(yǎng)了學生的外語創(chuàng)新能力。由于在思辯課堂的開始，教師已經交代給學生當今社會對外語創(chuàng)新型人才的要求是什么，然后把課堂交給學生，讓學生準備每一堂課，完成對每一堂課的講解，明白了自己未來發(fā)展方向是什么，并在準備每堂課的時候都按照社會對外語創(chuàng)新型人才的要求來要求自己。思辯課堂實現了教學氛圍的創(chuàng)新，做到了注重學生的個性發(fā)展和實現學生間的互動，通過讓學生討論，學生講解，學生總結出答案的方式，讓每個學生充分參與進來，使每個學生的個性得到充分的發(fā)揮，同時由于實踐中采取了多種多樣的形式，如小組討論、課堂辯論、角色扮演、分組調研等，每種活動都需要學生間的相互配合，實現了學生問的互動。同時，在課堂上，當每組同學在前面陳述自己觀點的同時，下面的同學可以隨時打斷進行提問，通過這種方式，實現了學生間的互動，并利用學生間的互動使他們共同探索、互相啟發(fā)、彼此激勵，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。思辯課堂改變了傳統(tǒng)課堂模式，使學生成為課堂的中心，讓學生充分參與其中，教師只是充當輔助角色，學生自始至終完成對一堂課的探索、研究、討論及總結，整個課堂屬于學生，教師只是在關鍵時刻出現，起到啟發(fā)學生的作用。一般認為，創(chuàng)新能力包括兩個方面：創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；思辯課堂實現了既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在教學實踐中，思辯課堂鼓勵學生自由探索、標新立異、敢持歧見，培養(yǎng)學生思維的多向性、批判性，做到了以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標，培養(yǎng)了學生的想象力，充分用英語表達自己的思想。同時，由于思辯課堂以學生為主體，從準備課程到課上互動、討論、質疑、提問、總結，學生全程參與其中，培養(yǎng)了學生主動探索、能提出問題、會提出問題、會解答問題的能力，在合作學習中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，從而激發(fā)學生主動探索知識的熱情，為學生知識的再發(fā)現、再創(chuàng)造奠定良好的基礎。

綜上所述，思辯課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時結合外語創(chuàng)新能力的要求，還為學生補充除英語之外的其它背景知識，培養(yǎng)學生的思辨能力，進而培養(yǎng)了學生的外語創(chuàng)新能力。