王紅麗

摘 要：教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是世界教師教育發(fā)展的必然趨勢。外語教師專業(yè)化是教師專業(yè)化的重要組成部分，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教師專業(yè)化發(fā)展遭遇了觀念上、知識上和行為上的困境，提出了外語教師專業(yè)化發(fā)展途徑，以期提高農(nóng)村外語教師的專業(yè)水平和整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；外語；對策研究

1教師專業(yè)化發(fā)展簡述

教師專業(yè)化通常是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程，是指要求從事教師這一職業(yè)的工作者應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等方面素質(zhì)，以便能更好的勝任教育教學(xué)工作的過程，簡而言之，就是由一個教育新手通過多方面的努力和提升，發(fā)展成為專家型教師的成長歷程。

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育職業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果和社會需要，是世界教師教育發(fā)展的必然趨勢。關(guān)于教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，教育界的學(xué)者基于不同的視角，賦予了不同的內(nèi)涵。英國學(xué)者霍勒教授認為應(yīng)當(dāng)從以下六方面判斷教師專業(yè)與否的標(biāo)準(zhǔn)：能否履行重要的社會服務(wù)；能否持之以恒的進行理論與實踐訓(xùn)練；是否具有系統(tǒng)的知識；是否具有高度的自主性；能否經(jīng)常性的在職進修；能否遵循團體的倫理規(guī)范。美國卡內(nèi)基金會于1989年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》界定了教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，包含五方面的內(nèi)容：教師接受社會的委托教育學(xué)生，照料學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師具有專門的知識體系和技能，能運用專業(yè)知識將學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；教師要有專門的職業(yè)道德，管理學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要系統(tǒng)的反思自身的實踐；教師需要持續(xù)的在職成長和終身學(xué)習(xí)。

古人認為教師的職責(zé)為“傳道、授業(yè)、解惑”，教師只是知識的傳播者。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人類社會已經(jīng)步入了一個信息爆炸的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的改變，由單一接受教師在課堂上的傳授的知識到在網(wǎng)絡(luò)上可隨時檢索到海量的知識，教師的角色在發(fā)生著改變，由單純的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳授者、學(xué)生的促進者及教育教學(xué)的研究者的三者統(tǒng)一體。

2外語教師專業(yè)化發(fā)展遇到的困境

2.1觀念困境

從傳統(tǒng)意義上來講，專業(yè)一般是指經(jīng)過專門的訓(xùn)練，使從業(yè)人員能夠從事比較復(fù)雜和專業(yè)技能要求比較高的職業(yè)，具體到教師的專業(yè)化是指從事教師職業(yè)的教育工作者要經(jīng)過專門的培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的資質(zhì)，具備教學(xué)所需的教育知識、專業(yè)知識及教學(xué)技能。英美等發(fā)達國家早在20世紀(jì)80年代就開始關(guān)注教師專業(yè)化問題，并分別從立法、財政等方面給予支持。我國教師專業(yè)化研究進程起步較晚，還很不規(guī)范。

外語教師作為教師的重要組成部分，國內(nèi)研究者在反思教師專業(yè)化問題的同時，為外語教師專業(yè)化研究提供了參考與啟發(fā)。朱新卓指出，現(xiàn)階段學(xué)術(shù)界對于教師專業(yè)化的研究走向了技術(shù)型專業(yè)化的誤區(qū)，將教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)等同起來，將教學(xué)過程歸納為醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等應(yīng)用學(xué)科的實踐過程，而忽視了教育的人文性教育活動是人文性活動，教師職業(yè)具有理念型的特點，教育的過程就是教師要結(jié)合學(xué)生的身心特征，傳播民主、科學(xué)的精神，將人從專制、愚昧的思想中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生追逐自由與個性解放，將教師職業(yè)發(fā)展為技術(shù)型、技藝型專業(yè)是不符合教育真諦。

認識來源于實踐，必須以實踐為支撐。同樣教師專業(yè)化發(fā)展概念的提出也是社會背景發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，因此教師專業(yè)化的研究也要以社會背景為依托，脫離了社會背景而去研究教師專業(yè)化，制定教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致教師專業(yè)化的研究走向誤區(qū)，即研究者以外在標(biāo)準(zhǔn)制定外語教師的專業(yè)知識、專業(yè)情感等專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而忽視外語教師內(nèi)在的需求動機。

2.2知識困境

早期教育界的學(xué)者在探討教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，認為教師專業(yè)化的發(fā)展就是教師技術(shù)的提高和知識的更新，這些觀念同樣影響著外語教師專業(yè)化的研究，外語教師的專業(yè)發(fā)展確實需要以專業(yè)知識為支撐，專業(yè)知識越豐富，外語教師專業(yè)化前進的腳步越快，因此加強對外語教師的培訓(xùn)顯得極為重要。

3走出外語教師專業(yè)化發(fā)展困境的理性思考

3.1外語教師個人要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，不斷地去發(fā)展和完善自己的知識體系

為適應(yīng)時代的需要，外語教師要轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，培養(yǎng)自己多種興趣愛好，博覽群書，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)理念，領(lǐng)略教育改革的趨勢和方向，利用網(wǎng)絡(luò)加強同其他外語教師間的聯(lián)系，溝通交流教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，移植到自己的教學(xué)中去，改變陳舊和落后的教育觀念，不斷擴展知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液，加強學(xué)術(shù)進修，不斷地去發(fā)展和完善自己的知識體系，調(diào)整自己的心態(tài)，提高自己的教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)精神。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法等必將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，外語教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，運用現(xiàn)代先進的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的特點制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，在課堂中多采用肢體語言，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中達到掌握知識技能、增強體制的效果。

3.2學(xué)校要更新教育管理理念，擺正外語教學(xué)工作在學(xué)校教育中的位置

外語工作的好壞是檢驗一個學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)，也直接影響著一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評估結(jié)果，眾所周知，學(xué)校的外語工作主要是依靠外語教師去開展，因此學(xué)校要更新教育管理理念，擺正外語教學(xué)工作在學(xué)校教育中的位置，加大外語投入，為外語教育教學(xué)工作的開展提供必要的條件。

3.3教育機構(gòu)要加強對外語教師的培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量的重要保證。教育機構(gòu)要開展外語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，結(jié)合實際，講解外語教學(xué)方法的運用，通過培訓(xùn)，提升教師自身的外語教學(xué)技能，加強各位外語教師間的學(xué)習(xí)和交流，使外語教師能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)理念有機的融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，并且使教學(xué)內(nèi)容能做到貼近學(xué)生實際、密切學(xué)生生活，教師在課堂教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力。

參考文獻：

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