劉志剛

摘 要：新課程改革發(fā)展的重要要求，是如何有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性，這是擺在教師面前重要而極具現(xiàn)實(shí)意義的課題。提高課堂教學(xué)的有效性，要求教師在改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課改；初中思想品德；教學(xué)

新課程改革發(fā)展的重要要求，是如何有效地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性，這是擺在教師面前重要而極具現(xiàn)實(shí)意義的課題。提高課堂教學(xué)的有效性，要求教師在改變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作為思想品德教師，該如何提高課堂教學(xué)有效性呢？筆者認(rèn)為下面幾種方法值得提倡。

一、建立起民主平等的師生關(guān)系

學(xué)生只有在民主平等、寬松和諧的氛圍中才能充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性，自主參與學(xué)習(xí)，大膽探究科學(xué)知識(shí)。如果師生間不能建立起民主平等的關(guān)系，不能營造出寬松和諧的良好氛圍，學(xué)生畏首畏尾，畏懼教師，畏懼書本，畏懼權(quán)威，就會(huì)想說不敢說，想做不敢做。這與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是背道而馳的。

1.教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格

教師不是“真理的化身”、“課堂的主宰”，學(xué)生也不是幼稚無知的。要把學(xué)生當(dāng)主人看，當(dāng)有頭腦的主人看。做到這一點(diǎn)，不是說不打罵學(xué)生、不體罰學(xué)生就行了。對(duì)某些問題的處理態(tài)度，能成為你能否做到這一點(diǎn)的分水嶺。當(dāng)你把答案強(qiáng)加給學(xué)生的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生發(fā)言你隨意打斷的時(shí)候，你就沒有做到這一點(diǎn)。

2.珍視學(xué)生的創(chuàng)造潛能

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“人無全才”，也要認(rèn)識(shí)到“人人有才”。我們要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教給他們探索的方法，提高探索能力，從而在探索活動(dòng)中培養(yǎng)良好的品質(zhì)，進(jìn)而閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

3.相信學(xué)生的求知欲望

對(duì)于書中出現(xiàn)的一些名詞，如上層建筑、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、民事權(quán)利能力和民事行為能力等，就有不少的學(xué)生提問。權(quán)利能力是指人們享受某種權(quán)利的資格，行為能力是指人們通過自己的行為享受權(quán)利承擔(dān)義務(wù)，并承擔(dān)法律責(zé)任的能力。行為能力以權(quán)利能力為基礎(chǔ)。對(duì)公民來說，權(quán)利能力和行為能力在起始時(shí)間上是有區(qū)別的：權(quán)利能力生而有之，出生就可以享受民法規(guī)定的各種權(quán)利，行為能力是從滿18周歲開始才完全具備的，18周歲是完全行為能力人，滿10周歲不滿18周歲是限制行為能力人，不滿10周歲是無行為能力人；對(duì)法人或其他組織來說，權(quán)利能力和行為能力在起始時(shí)間上則是一致的。

二、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。面對(duì)素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動(dòng)，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”。首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念。思想觀念是行為的先導(dǎo)。更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。作為教師只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效事實(shí)。而傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題?！睉?zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教師角色在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

提高教學(xué)素養(yǎng)。首先要不斷訓(xùn)練和提高自己的語言表達(dá)能力。有人說：“教師應(yīng)該是語言大師”，這話并不過分。因?yàn)檎Z言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響教學(xué)效果。教師的語言要明白，簡練，做到“少而精”。這樣能騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生充分思考。同時(shí)課堂教學(xué)語言要生動(dòng)、形象，有趣味。關(guān)鍵是要與學(xué)生的思維合拍。思想性要好。不能產(chǎn)生歧義。其次，在板書上，要做到板書能反映教學(xué)結(jié)構(gòu)，反映教學(xué)思路，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。發(fā)揮引導(dǎo)作用，精心做好課堂設(shè)計(jì)。做好有效的啟發(fā)。發(fā)揮組織作用，課堂結(jié)構(gòu)必須重視。

四、進(jìn)行教后反思

反思一：教育者要更加親近學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。

長期以來形成的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，而今天我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改變就迫切需要我們教師改變居高臨下的習(xí)慣姿態(tài)，確立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀，真正成為學(xué)生的良師益友。教師要能放下架子，彎下腰來真心誠意地與學(xué)生共同針對(duì)某些問題進(jìn)行平等探討，并在探討的過程中相互交流和質(zhì)疑。這樣使學(xué)生得到應(yīng)有的尊重，拉近了師生間的心理距離，無形當(dāng)中也解放了他們的頭腦，為達(dá)到教育的最佳化創(chuàng)造了有利的條件。

反思二：教師要敢于并善于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。

我們應(yīng)本著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的精神把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新知識(shí)的增長點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中增長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。變教師傳道為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)道；變教師授業(yè)為促進(jìn)學(xué)生自己去學(xué)業(yè)；變教師解惑為促進(jìn)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。只有這樣學(xué)生才能從中鍛煉思維，發(fā)展能力，也只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)、有可能表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。