孔銀鳳

摘 要：閱讀是一種學(xué)習(xí)能力，更是一種生存能力。在學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初期階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，是獲取知識提高自身文化素質(zhì)、培養(yǎng)健全人格的最佳時期。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取語文知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)研究

對于一個國家而言，國民閱讀能力的高低影響到知識經(jīng)濟(jì)中各國未來的競爭力。在許多國家和地區(qū)，無論是政府還是民間都積極推動青少年閱讀活動向縱深發(fā)展。有些國家和地區(qū)，甚至已經(jīng)將兒童閱讀作為一項重要的教育政策來實施。由此可見，語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效提高小學(xué)生的閱讀能力呢？本文在此做簡單的分析：

一、當(dāng)前學(xué)生對于語文閱讀存在的主要問題

主要問題有：①學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學(xué)的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無味；②教師缺少指導(dǎo)，使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)；③學(xué)校圖書不足，學(xué)生的閱讀興趣不高，學(xué)生無課外書可讀，缺乏良好的閱讀氛圍；④缺乏讀書的良好家庭環(huán)境，大部分學(xué)生的家長對子女的課外閱讀采取敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書；⑤缺乏有效的閱讀評價機(jī)制。由于受到現(xiàn)行教育評價機(jī)制的影響一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。

二、閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。因此，教師在語文教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵的作用，作為一名優(yōu)秀的語文教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)能夠積極合理的為學(xué)生創(chuàng)造情景，從而使學(xué)生對于語文課堂充滿興趣和學(xué)習(xí)的熱情。在語文課堂中教師應(yīng)當(dāng)營造一種和諧、風(fēng)趣、輕松、愉快的課堂氣氛，只有這樣學(xué)生才能夠在課堂中獲得一種輕松愉快的心情；教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。只有語文課堂能夠吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

（二）還原學(xué)生主動權(quán)，開展有聲閱讀

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往過于重視語文知識的傳遞，教師繁瑣地提問和冗長細(xì)膩地分析講解，往往使學(xué)生缺乏閱讀實踐。素質(zhì)教育下的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀實踐之中，只有拉近學(xué)生與閱讀之間的距離，才能夠提升學(xué)生的閱讀能力。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)積極的開展有聲閱讀方式，誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。只有通過有聲閱讀，才能夠讓學(xué)生感受到語文作品的真諦。

首先，利用語音、語氣以及語調(diào)的變化，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加貼近角色，貼近人物情態(tài)，這種方式，貼近了讀者與主人公之間的心理距離，因此，更加利于學(xué)生對于作品內(nèi)容的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，還原學(xué)生主動權(quán)，開展有聲閱讀，能夠開展學(xué)生的情感閥門，學(xué)生在閱讀的過程中，能夠使得學(xué)生充分的理解作品的內(nèi)涵，讓文章中蘊(yùn)涵的感情潮水在誦讀中奔涌出來。只有學(xué)生進(jìn)行了情感閱讀，才能夠使得學(xué)生體味作者深刻的情感。

再者，這種教學(xué)方式，能夠提升教學(xué)的氛圍，能夠帶學(xué)生快速的進(jìn)入到課文的意境中來，教師在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀上，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地閱讀，在閱讀中感知、感悟，在閱讀中受到情感的熏陶，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

（三）允許個性閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，個性化閱讀是學(xué)生自主的一種行為，作為教師不應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行過度的糾正，每一個學(xué)生對于一篇作品往往都會有著個性化的理解和分析過程，正所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特，由于學(xué)生的思維和想法各有不同，所以對于文章的體會和感悟都有所不同，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極的挖掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟能力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，有選擇的進(jìn)行針對性的閱讀，選擇學(xué)生有興趣的問題進(jìn)行探究，并允許其有不同的意見和見解，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在語文的教育教學(xué)工作中，一定要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的自主能力和實踐能力，主動學(xué)習(xí)、主動探索，從而發(fā)揮其智慧潛能，實現(xiàn)其自我發(fā)展。在語文閱讀教學(xué)過程中，允許學(xué)生個性化的見解，就能夠給學(xué)生一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只有在各持己見的探討中，才能夠體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

（四）分階段，提高學(xué)生自主閱讀意識

學(xué)生對于語文閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遵循一種循序漸進(jìn)的過程，保持其能夠從低到高，從淺到深的理解過程，只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)φZ文閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文知識的熱情。

首先，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的積累過程，正所謂厚積而薄發(fā)，學(xué)生對于文章的理解能力，不僅僅要依賴于學(xué)生的思維，而多數(shù)是取決于學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累程度，只有積累了足夠多的字音、字形、字義，才能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，進(jìn)而能夠把握文章的語言特點以及文筆結(jié)構(gòu)，從而對學(xué)生理解文章內(nèi)涵起到關(guān)鍵性的作用。

其次，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的理解過程，學(xué)生的理解能力往往是建立在積累過程之上的，理解過程中包含了學(xué)生的分析過程和判斷過程，這兩個過程，是學(xué)生閱讀過程中必須體現(xiàn)的，只有積極的培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，才能夠使得學(xué)生準(zhǔn)確把握文章作品的意義和內(nèi)涵，只有這樣學(xué)生才能夠在無形中學(xué)會自己去讀，去思，去評，去寫。進(jìn)而提高了他們自主閱讀的意識。

總而言之，學(xué)生閱讀能力的提升，不僅僅要依賴于學(xué)生本身，在語文課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)這種能力的引導(dǎo)者，只有學(xué)生擁有了這種自主閱讀的意識，才能夠從根本中提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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