王海雯

（甘肅省嘉峪關(guān)市第四中學(xué)）

摘 要：教育的終極目的是培養(yǎng)具有健康人格的人才。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借助朗讀品味、審美陶冶、寫作教學(xué)等途徑，落實情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，促進(jìn)德育，在潛移默化中塑造學(xué)生的健康人格。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；健康人格；朗讀；審美；寫作

聯(lián)合國教科文組織確定的21世紀(jì)人才培養(yǎng)的六大標(biāo)準(zhǔn)，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)具有獨立而健全的健康人格的人才。語文新課標(biāo)也明確規(guī)定：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)具有健康人格的人才是教育的終極目的。那么，如何在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立健康的人格呢？下面談?wù)勎业木唧w做法：

一、借助朗讀品味培養(yǎng)學(xué)生健康人格

人教版教材中有許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，在教學(xué)中語文教師可根據(jù)作品的特點，靈活地通過范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分小組朗讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生在朗讀中品味凝練生動的優(yōu)美詞句，感受豐富多彩的經(jīng)典藝術(shù)形象，欣賞優(yōu)美如畫的景象，走進(jìn)引人入勝的深邃意境，體會強(qiáng)烈感人的抒情色彩，玩味深刻的哲理意蘊(yùn)，使他們深切地感受語言文字美、節(jié)奏韻律美，進(jìn)而體會到崇高的人格美，領(lǐng)會到深邃的意境美，感受到中華文化乃至人類文明的博大精深之美……在朗讀品味中潛移默化地得到生命的浸潤，沉淀崇高偉大的靈魂，形成正確的人生觀、價值觀。如我在教學(xué)《木蘭詩》時，主要采用以讀促悟的教學(xué)手段，通過泛讀、自讀、接龍讀、唱讀等形式，學(xué)生充分感受到了本文語言的節(jié)奏感、音樂美，體會到了對偶、反復(fù)、互文、排比等修辭的妙處，感受到了復(fù)沓句式回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的效果。這種以讀貫穿始終的教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的朗讀中能夠很快地、輕松地背誦課文，極大地促進(jìn)了學(xué)生對文章內(nèi)容主題和木蘭形象的理解。學(xué)生不由得對木蘭那勤勞孝順、勇敢堅毅、愛國愛家、驍勇善戰(zhàn)、淳厚質(zhì)樸、機(jī)智愛美、不慕榮利、熱愛和平生活的品格產(chǎn)生喜愛、敬仰之情，無形中他們的思想品格得到了熏陶感染。諸如此類的例子不勝枚舉。作為語文教師，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，在感知自然、人物、風(fēng)物、生活美的基礎(chǔ)上得到身心的愉悅，受到性情的陶冶，在朗讀中“潤物無聲”地塑造學(xué)生健全、健康、高尚的人格。

二、借助審美陶冶塑造健康人格

豐富的美學(xué)因素在語文教材中隨處可見，語文教師可以根據(jù)中學(xué)生的生理、心理特點，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味語言文字、比較鑒賞、聯(lián)想、想象等挖掘出隱含在文本中的美學(xué)因素，并傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生得到美的熏染，增強(qiáng)他們的審美意識，努力使其成為具有高尚情操和健康人格的人。

在教學(xué)中，語文教師可以通過優(yōu)美動人、準(zhǔn)確凝練的語言，恰如其分地傳達(dá)出語言所表達(dá)的優(yōu)美動人的藝術(shù)境界，或借助多媒體再現(xiàn)情境，通過形狀、聲音、色彩等形式，具體、直觀地再現(xiàn)課文中豐富多彩的形象，讓學(xué)生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺，發(fā)現(xiàn)美和感受美，從而喚起他們的想象和聯(lián)想，使他們情動于中，在潛移默化中培養(yǎng)審美能力。如，在《春》《橋之美》《蘇州園林》《愛蓮說》的教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生造成強(qiáng)烈的視覺沖擊，讓學(xué)生直觀地感受春天的美好景象、橋梁設(shè)計的美感、園林設(shè)計的匠心獨運(yùn)、蓮花美麗高潔的外形品質(zhì)等，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、賞析品味，感受語言的優(yōu)美動人和說明文語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密，體會作者的思想情感、人格追求等。通過《春》培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的情感；通過說明文能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的性格；通過體會橋的結(jié)構(gòu)精巧及外形的優(yōu)美，感受古代勞動人民的偉大，激發(fā)民族自豪感；通過對蓮花的歌頌感受作者不與世俗同流合污、高潔端莊的君子品格，使學(xué)生得到美的熏陶感染，塑造學(xué)生審美的健全人格。

三、借助寫作教學(xué)塑造學(xué)生的健康人格

語文學(xué)科具有人文性，語文教師可充分利用人文思想濃厚的篇章，通過續(xù)寫、改寫、補(bǔ)寫、寫讀后感、改編課本劇等方式，關(guān)注學(xué)生心理的成長、意志的堅定和人格的完善。如，在教學(xué)《斑羚飛渡》后，我設(shè)計了“給狩獵隊寫一封信”或“假如你是獲救的小斑羚，你會說些什么？”的拓展延伸，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己對人與動物相處、珍愛動物的看法；在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》《在沙漠中心》后，我設(shè)計了寫讀后感的形式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談自己對生命的感觸和認(rèn)識；在教學(xué)《春》《濟(jì)南的冬天》等描寫自然景物的文章時，讓學(xué)生在欣賞中受到自然美的熏陶，對于學(xué)生萌發(fā)熱愛大自然之情有著積極的影響；在母親節(jié)、父親節(jié)時我通過一些能觸及學(xué)生心靈的感人故事或具有抒情性的文字感染學(xué)生并鼓勵學(xué)生通過寫信、制作賀卡、編輯短信等方式來表達(dá)對父母的深情，這些對于塑造學(xué)生的健康人格大有裨益。

總之，語文教材中有豐富的健康人格教育資源，語文教師要善于借助語文的生動性、形象性、情感性，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，使學(xué)生在美的享受中汲取塑造健康人格的有益養(yǎng)料，激發(fā)他們對生活、對大自然的熱愛，樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，培養(yǎng)良好性格和偉大的人格，達(dá)到塑造高尚健全人格的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞芳.在語文教學(xué)中如何塑造學(xué)生的健康人格[J].學(xué)周刊，2011（13）.

[2]魏文娟.在初中語文教學(xué)中塑造健康人格[J].新作文（教育教學(xué)研究），2011（1）.

[3]孫永輝.淺談?wù)Z文教學(xué)中的人格教育[J].學(xué)周刊，2011（19）.

編輯 趙飛飛