馬海拉且

摘 要：多層次教學(xué)是當(dāng)前教育中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方法，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)初期，這個時期正是打基礎(chǔ)的時候，因此這個階段進(jìn)行多層次教學(xué)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；課堂幫扶；作業(yè)分層

多層次教學(xué)是當(dāng)前我國教育極力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，因為每個階段的學(xué)生都會存在一定的個體差異，而教師的教學(xué)適用于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于個別特殊情況的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中也不能放棄，對于這部分學(xué)生教師也要進(jìn)行一定的幫助。小學(xué)階段的知識本身就比較基礎(chǔ)，所以，教師需要做的就是督促這部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生不斷去做一些基礎(chǔ)性的題目，無論是在心理上還是客觀的教學(xué)方法上，對待不同的學(xué)生，教師的教學(xué)方法就要發(fā)生一定的改變。

一、對后進(jìn)生以情感教學(xué)為主

小學(xué)生在學(xué)習(xí)上還處于學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成階段，當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績代表不了將來的學(xué)習(xí)成績，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在做好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下實行情感教學(xué)，畢竟內(nèi)在的學(xué)習(xí)態(tài)度比客觀的學(xué)習(xí)成績更重要?！昂筮M(jìn)生”是每個教學(xué)階段都存在的一種情況，不同學(xué)科就會有不同的“后進(jìn)生”群體，數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生并不一定是語文學(xué)科或是英語學(xué)科的后進(jìn)生。如，有相當(dāng)一部分學(xué)生英語成績很不錯，可是數(shù)學(xué)成績就很差，這種現(xiàn)象不是一種特殊情況，而是一種常態(tài)，因為小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是語數(shù)外，而唯獨數(shù)學(xué)學(xué)科是理科性質(zhì)，英語語文學(xué)科都是文學(xué)性質(zhì)的，有的學(xué)生偏科現(xiàn)象很明顯，語文英語成績很好，可是數(shù)學(xué)成績很差；也有一部分就是沒有很快的適應(yīng)教師的教學(xué)，在學(xué)習(xí)上進(jìn)入的較慢，這就導(dǎo)致這部分學(xué)生在總體上就會比別人慢一拍，成績上也會產(chǎn)生一定的差距。

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師要對自己班級的學(xué)生有一個明確的把握，對于數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生，教師可以以任務(wù)委派的方式表示對這部分學(xué)生的鼓勵認(rèn)可，這樣不僅可以使這部分學(xué)生能夠始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，而且教師可以把精力放在“后進(jìn)生”的培養(yǎng)上。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，這個階段的成績決定不了任何東西，所以，教師在這個階段的教學(xué)中要注意的不是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，而是學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣及態(tài)度，對尖子生采取任務(wù)委派，對“后進(jìn)生”群體則采取情感引導(dǎo)的方式，鼓勵他們。

前面提到過“后進(jìn)生”也分為兩種，一種是只在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難的，這部分學(xué)生在其他兩門學(xué)科上都有一定的成績，這樣教師就可以經(jīng)常性的給這部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，最好是通過中等難度題目的反復(fù)練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感覺，從而慢慢提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，并逐步提高總體成績。而對于總體成績較差的學(xué)生來說，他們的心理壓力肯定是很大的，雖然小學(xué)階段學(xué)生的自尊心還不是很強(qiáng)，但是小學(xué)生的好勝心都是很強(qiáng)烈的，所以，教師可以通過競爭獎勵的方式對這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵，一方面是為了緩解他們的學(xué)習(xí)恐懼，另一方面也是激勵他們能夠去慢慢接受數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在實行這兩種不同性質(zhì)的差異教學(xué)之前，教師需要對班級學(xué)生的情況有一個整體的把握，這樣才能更加有效的開展多層次教學(xué)。

二、實行“課堂幫扶”的形式，實現(xiàn)學(xué)生之間互幫互助

多層次教學(xué)在一定程度上來講并不是完全由教師開展的教學(xué)形式，多層次教學(xué)是針對學(xué)生出現(xiàn)的個體差異情況而實行的一種相對應(yīng)的教學(xué)方法，既然是針對學(xué)生個體展開的，那學(xué)生當(dāng)然也要參與其中。具體來講，就是開展以教師為主導(dǎo)的學(xué)生自主合作，互相幫扶的課堂學(xué)習(xí)形式，小學(xué)生看待事物的觀念有時候教師是無法理解的，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的意見或提議，選定一定的游戲形式，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容寓于游戲形式中去，然后給學(xué)生劃分小組。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，無論是對數(shù)學(xué)課堂有沒有興趣，小學(xué)生在游戲上都會盡心盡力的去完成，尤其是加入小組成員之后，學(xué)生心中自然會形成一股團(tuán)結(jié)的力量，每一個隊伍成員的數(shù)學(xué)能力肯定是不相同的，在游戲?qū)W習(xí)的過程中，如果小組成員有學(xué)習(xí)上的困難，那同組成員之間就要互相幫扶。

關(guān)于將知識內(nèi)容注入游戲的形式，舉例闡述一下：就拿乘法這部分知識來說，乘法是從小學(xué)三年級開始慢慢接觸的一種代數(shù)形式，學(xué)生在沒有任何乘法基礎(chǔ)的前提下，對這部分知識很難直觀的理解。所以，在教學(xué)中教師可以將乘法口訣注入游戲形式中，比如帶領(lǐng)學(xué)生玩“數(shù)青蛙”的游戲，可以給學(xué)生二十秒的考慮時間，每個學(xué)生根據(jù)前一位同學(xué)說的，往下進(jìn)行，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，限定青蛙的數(shù)量，這樣不僅可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行快速思考。這種“寓教于樂”的教學(xué)方法在小學(xué)階段還是非常有效的，能夠很大程度上調(diào)動所有學(xué)生的積極性，有助于縮小學(xué)生之間的差距。

三、作業(yè)布置可以分為三個層次

數(shù)學(xué)知識是通過不斷做題來鞏固的，鞏固知識這個環(huán)節(jié)一般是在課下進(jìn)行的，由于學(xué)生的個別差異，教師在家庭作業(yè)的布置上需要有一定的針對性，這樣才能達(dá)到課后作業(yè)本來的目的。教師的教學(xué)是“一對多”的形式，教師也不可能根據(jù)每位學(xué)生的情況制定不同的教學(xué)計劃，為了提高在課后作業(yè)布置上的科學(xué)性，教師可以綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時成績和考試成績來進(jìn)行層次劃分，將學(xué)生分為三個層次，A層次學(xué)生主要為數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，這部分學(xué)生的家庭作業(yè)可以以附加題難度的題目練習(xí)為主，適當(dāng)?shù)募尤牖A(chǔ)知識的訓(xùn)練；B層次的學(xué)生主要是教師教學(xué)面向最廣泛的一部分學(xué)生，對于這一部分學(xué)生教師只要按照傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行任務(wù)布置即可；C層次的學(xué)生主要是基礎(chǔ)能力較差或是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，這部分學(xué)生的課后鞏固內(nèi)容必須盡量簡單，這就需要教師給學(xué)生明確指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

因為小學(xué)生本身在學(xué)習(xí)上就缺乏很大的自主性，對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師必須拿出專門的時間給這部分學(xué)生劃分需要掌握的知識，將學(xué)生需要做的學(xué)習(xí)工作明確化，以此幫助學(xué)生進(jìn)行有限時間的有效利用。前文提到過數(shù)學(xué)能力是通過不斷的做題訓(xùn)練出來的，對于C層次的學(xué)生來說，教師盡量不要布置太多的難題給這部分學(xué)生，如果學(xué)生利用大部分時間做題，卻始終沒有收獲，就會嚴(yán)重打擊到學(xué)生的積極性。所以，對于C層次的學(xué)生，在作業(yè)布置上可以縮小作業(yè)量，減小難度，以樹立學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情為主要目的。

總而言之，多層次教學(xué)在小學(xué)階段已經(jīng)取得越來越廣泛的應(yīng)用，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師要把握好分層的問題，從而整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。