金婭

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中如何改變現(xiàn)代小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為現(xiàn)在小學(xué)語文教師所面臨的主要問題之一，因此本文將對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建進(jìn)行研究分析，希望對提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，使得人們的思想觀念也發(fā)生改變，終身學(xué)習(xí)成為人們所追求的目標(biāo)。而要實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)就要提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。因此，如何構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教師主要的工作之一，人們也逐漸加深對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的研究，并以此希望提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的概述

自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建需要一個過程，因為自主學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)生個人在學(xué)習(xí)過程中所采取的一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為。而小學(xué)語文中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建需要通過語文教師有意識的進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到獲取知識的目的。

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式不同于其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)方式，它具有幾點特點，分別是：首先，主動學(xué)習(xí)的意識。自主學(xué)習(xí)方式最明顯的特征就是改變以往學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，由被動變?yōu)橹鲃?。因此主動性是自主學(xué)習(xí)方式最突出的特征。其次是體驗性，在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式時，教師要注意使用體驗式教學(xué)的方式，讓學(xué)生不僅可以增長知識，而且還能收獲情感上的共鳴，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。最后是差異性，由于小學(xué)生生活的環(huán)境不同，對事物的認(rèn)知程度也不同，個體間存在著差異，因此在小學(xué)語文的自主學(xué)習(xí)方式中也存在這一定的差異性，這就要求教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的過程中，要尊重這種差異性，并做到因材施教，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式時，教師可以從以下幾方面入手進(jìn)行構(gòu)建：

第一，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，這就要求教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要以學(xué)生為中心，然后加以引導(dǎo)。在授課時，教師應(yīng)先使學(xué)生自行思考，發(fā)散學(xué)生的思維，之后再給予結(jié)論性的總結(jié)。這樣以學(xué)生為主導(dǎo)，有利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)習(xí)語文有更強(qiáng)的自信心和興趣，形成良性循環(huán)，更好的學(xué)習(xí)語文這一課程。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不僅有利于學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師在以學(xué)生為課堂中心進(jìn)行教學(xué)時可以采取小組討論的方式，讓學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自主查閱學(xué)習(xí)資料，找到學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后進(jìn)行小組討論，小組成員之間各抒己見，表達(dá)出自己的看法后，教師在從旁指點，幫助學(xué)生解決問題。另外在進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)時教師也要注意對學(xué)習(xí)效果的反饋情況，在小組學(xué)習(xí)過程中及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)總結(jié)出在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，采取相應(yīng)的措施，從而達(dá)到良好的自主學(xué)習(xí)效果。

第二，注重對語文教學(xué)情境的創(chuàng)建，增強(qiáng)語文教學(xué)的體驗性。因為在語文教學(xué)中構(gòu)建的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式具有一定的體驗性，因此教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式時要注意體驗式教學(xué)方式的使用。這就要求教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動的參與到小學(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)中。另外在講課的過程中要通過使用多媒體輔助教學(xué)來創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的情境，以此增加語文課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生可以自主的進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師在進(jìn)行《我的伯父魯迅先生》這篇文章的教授時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字，然后在從旁指導(dǎo)。然后讓學(xué)生自行閱讀課文，對文章內(nèi)容有一個大致的了解之后，利用多媒體輔助教學(xué)將魯迅先生的生平事跡做一個簡單的介紹，通過對魯迅先生圖像的展示，讓學(xué)生可以更加全面的了解魯迅先生，并且加深對他的印象，從而能夠更好的理解作者所要表達(dá)的情感。在課后教師也可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生說出對魯迅先生的印象，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，重視對學(xué)生自律能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是一個長期的學(xué)習(xí)過程，需要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但是由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，心智發(fā)展與自我管理還不是很成熟，因此在對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行構(gòu)建時，教師要特別注意對學(xué)生自律能力的培養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格依照學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，如果沒有按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該給予一定程度懲罰，而對于嚴(yán)格依照學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)并且達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生教師應(yīng)該給予一定的獎勵，并且鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互相監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)計劃的順利實施，以此來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助小學(xué)生提高自律能力，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。另外，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時要充分尊重學(xué)生個體間的差異，學(xué)習(xí)計劃的制定也要因人而異，做到因材施教，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

綜上分析可知，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式時，我們可以從提高小學(xué)生自律能力、尊重學(xué)生的課堂主體地位、讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面入手，幫助小學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，以此提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量與水平。

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