金婭

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的要求，尤其是在小學語文的教學中如何改變現(xiàn)代小學生被動學習的模式，構(gòu)建學生自主學習的方式已經(jīng)成為現(xiàn)在小學語文教師所面臨的主要問題之一，因此本文將對小學語文教學中學生自主學習方式的構(gòu)建進行研究分析，希望對提高小學語文教學的質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學模式；自主學習

經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，使得人們的思想觀念也發(fā)生改變，終身學習成為人們所追求的目標。而要實現(xiàn)終身學習就要提高自身的自主學習能力。因此，如何構(gòu)建小學語文教學中學生自主學習方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學語文教師主要的工作之一，人們也逐漸加深對學生自主學習方式構(gòu)建的研究，并以此希望提高小學生自主學習能力，取得更好的學習效果。

一、小學生自主學習方式的概述

自主學習方式的構(gòu)建需要一個過程，因為自主學習具體指的是學生個人在學習過程中所采取的一種自發(fā)性的學習行為。而小學語文中學生自主學習方式的構(gòu)建需要通過語文教師有意識的進行引導(dǎo)，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度，使用科學、合理的學習方法，達到獲取知識的目的。

小學語文教學中學生自主學習方式不同于其他學科的自主學習方式，它具有幾點特點，分別是：首先，主動學習的意識。自主學習方式最明顯的特征就是改變以往學生學習的被動性，由被動變?yōu)橹鲃?。因此主動性是自主學習方式最突出的特征。其次是體驗性，在構(gòu)建自主學習方式時，教師要注意使用體驗式教學的方式，讓學生不僅可以增長知識，而且還能收獲情感上的共鳴，促進身心的全面發(fā)展。最后是差異性，由于小學生生活的環(huán)境不同，對事物的認知程度也不同，個體間存在著差異，因此在小學語文的自主學習方式中也存在這一定的差異性，這就要求教師在進行自主學習方式構(gòu)建的過程中，要尊重這種差異性，并做到因材施教，從而達到良好的教學效果。

二、小學語文教學中學生自主學習方式的構(gòu)建

在小學語文教學中構(gòu)建學生自主學習方式時，教師可以從以下幾方面入手進行構(gòu)建：

第一，尊重學生的主體地位，將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學生，這就要求教師在進行語文教學時要以學生為中心，然后加以引導(dǎo)。在授課時，教師應(yīng)先使學生自行思考，發(fā)散學生的思維，之后再給予結(jié)論性的總結(jié)。這樣以學生為主導(dǎo)，有利于學生自我學習能力的提高，對學習語文有更強的自信心和興趣，形成良性循環(huán)，更好的學習語文這一課程。增強學生學習的主動性不僅有利于學生語文課程的學習，更利于學生的全面發(fā)展。

教師在以學生為課堂中心進行教學時可以采取小組討論的方式，讓學生自行制定學習目標，通過自主查閱學習資料，找到學習過程中存在的問題，然后進行小組討論，小組成員之間各抒己見，表達出自己的看法后，教師在從旁指點，幫助學生解決問題。另外在進行小組討論學習時教師也要注意對學習效果的反饋情況，在小組學習過程中及時對學生的學習狀態(tài)、學習情況進行調(diào)查，并且根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)總結(jié)出在小組合作學習教學過程中出現(xiàn)的不足，采取相應(yīng)的措施，從而達到良好的自主學習效果。

第二，注重對語文教學情境的創(chuàng)建，增強語文教學的體驗性。因為在語文教學中構(gòu)建的學生自主學習方式具有一定的體驗性，因此教師在構(gòu)建自主學習方式時要注意體驗式教學方式的使用。這就要求教師在進行課程內(nèi)容的選擇時，應(yīng)該充分考慮學生的興趣，引導(dǎo)學生自主選擇小學語文的學習內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，更加主動的參與到小學語文的課堂學習中。另外在講課的過程中要通過使用多媒體輔助教學來創(chuàng)設(shè)語文教學的情境，以此增加語文課堂的趣味性，吸引學生的注意力，從而使學生可以自主的進行語文知識的學習。

例如，教師在進行《我的伯父魯迅先生》這篇文章的教授時，教師可以引導(dǎo)學生自覺學習課文中出現(xiàn)的生字，然后在從旁指導(dǎo)。然后讓學生自行閱讀課文，對文章內(nèi)容有一個大致的了解之后，利用多媒體輔助教學將魯迅先生的生平事跡做一個簡單的介紹，通過對魯迅先生圖像的展示，讓學生可以更加全面的了解魯迅先生，并且加深對他的印象，從而能夠更好的理解作者所要表達的情感。在課后教師也可以有意識的引導(dǎo)學生說出對魯迅先生的印象，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。

第三，重視對學生自律能力的培養(yǎng)。自主學習是一個長期的學習過程，需要養(yǎng)成自主學習的習慣，但是由于小學生的年紀較小，心智發(fā)展與自我管理還不是很成熟，因此在對小學語文教學中學生自主學習方式進行構(gòu)建時，教師要特別注意對學生自律能力的培養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學生根據(jù)自身情況制定學習計劃與學習目標，嚴格依照學習計劃進行語文知識的學習，如果沒有按照計劃進行學習，應(yīng)該給予一定程度懲罰，而對于嚴格依照學習計劃進行學習并且達到學習目標的學生教師應(yīng)該給予一定的獎勵，并且鼓勵學生之間進行互相監(jiān)督，保證學習計劃的順利實施，以此來約束學生的學習行為，幫助小學生提高自律能力，以此提高學生的自主學習水平。另外，教師在進行語文教學時要充分尊重學生個體間的差異，學習計劃的制定也要因人而異，做到因材施教，從而達到最佳的教學效果。

三、結(jié)論

綜上分析可知，在小學語文教學中構(gòu)建學生自主學習方式時，我們可以從提高小學生自律能力、尊重學生的課堂主體地位、讓學生自主選擇學習內(nèi)容等方面入手，幫助小學生提高自主學習的能力，以此提高小學語文教學的質(zhì)量與水平。

參考文獻：

[1]馬瑩.小學語文課堂教學中提升學生學習力的策略研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]周波.基于新課程標準的信息技術(shù)與小學語文課程整合的實踐研究[D].江西師范大學，2005.

[3]楊春容.小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略淺探[J].考試周刊，2007（10）：67-68.

[4]石曉莉.小議通過小學語文教學提升學生自主學習能力的方法[A].《教育科學》組委會.2016年4月全國教育科學學術(shù)交流會論文集[C].《教育科學》組委會，2016：1.

[5]王明珠.小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究[J].好家長，2016（04）：27.