金婭
摘 要:隨著課程改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的要求,尤其是在小學語文的教學中如何改變現(xiàn)代小學生被動學習的模式,構(gòu)建學生自主學習的方式已經(jīng)成為現(xiàn)在小學語文教師所面臨的主要問題之一,因此本文將對小學語文教學中學生自主學習方式的構(gòu)建進行研究分析,希望對提高小學語文教學的質(zhì)量有所幫助。
關(guān)鍵詞:小學語文;教學模式;自主學習
經(jīng)濟的發(fā)展,社會的進步,使得人們的思想觀念也發(fā)生改變,終身學習成為人們所追求的目標。而要實現(xiàn)終身學習就要提高自身的自主學習能力。因此,如何構(gòu)建小學語文教學中學生自主學習方式已經(jīng)成為現(xiàn)階段小學語文教師主要的工作之一,人們也逐漸加深對學生自主學習方式構(gòu)建的研究,并以此希望提高小學生自主學習能力,取得更好的學習效果。
一、小學生自主學習方式的概述
自主學習方式的構(gòu)建需要一個過程,因為自主學習具體指的是學生個人在學習過程中所采取的一種自發(fā)性的學習行為。而小學語文中學生自主學習方式的構(gòu)建需要通過語文教師有意識的進行引導(dǎo),幫助學生樹立正確的學習態(tài)度,使用科學、合理的學習方法,達到獲取知識的目的。
小學語文教學中學生自主學習方式不同于其他學科的自主學習方式,它具有幾點特點,分別是:首先,主動學習的意識。自主學習方式最明顯的特征就是改變以往學生學習的被動性,由被動變?yōu)橹鲃?。因此主動性是自主學習方式最突出的特征。其次是體驗性,在構(gòu)建自主學習方式時,教師要注意使用體驗式教學的方式,讓學生不僅可以增長知識,而且還能收獲情感上的共鳴,促進身心的全面發(fā)展。最后是差異性,由于小學生生活的環(huán)境不同,對事物的認知程度也不同,個體間存在著差異,因此在小學語文的自主學習方式中也存在這一定的差異性,這就要求教師在進行自主學習方式構(gòu)建的過程中,要尊重這種差異性,并做到因材施教,從而達到良好的教學效果。
二、小學語文教學中學生自主學習方式的構(gòu)建
在小學語文教學中構(gòu)建學生自主學習方式時,教師可以從以下幾方面入手進行構(gòu)建:
第一,尊重學生的主體地位,將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學生,這就要求教師在進行語文教學時要以學生為中心,然后加以引導(dǎo)。在授課時,教師應(yīng)先使學生自行思考,發(fā)散學生的思維,之后再給予結(jié)論性的總結(jié)。這樣以學生為主導(dǎo),有利于學生自我學習能力的提高,對學習語文有更強的自信心和興趣,形成良性循環(huán),更好的學習語文這一課程。增強學生學習的主動性不僅有利于學生語文課程的學習,更利于學生的全面發(fā)展。
教師在以學生為課堂中心進行教學時可以采取小組討論的方式,讓學生自行制定學習目標,通過自主查閱學習資料,找到學習過程中存在的問題,然后進行小組討論,小組成員之間各抒己見,表達出自己的看法后,教師在從旁指點,幫助學生解決問題。另外在進行小組討論學習時教師也要注意對學習效果的反饋情況,在小組學習過程中及時對學生的學習狀態(tài)、學習情況進行調(diào)查,并且根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)總結(jié)出在小組合作學習教學過程中出現(xiàn)的不足,采取相應(yīng)的措施,從而達到良好的自主學習效果。
第二,注重對語文教學情境的創(chuàng)建,增強語文教學的體驗性。因為在語文教學中構(gòu)建的學生自主學習方式具有一定的體驗性,因此教師在構(gòu)建自主學習方式時要注意體驗式教學方式的使用。這就要求教師在進行課程內(nèi)容的選擇時,應(yīng)該充分考慮學生的興趣,引導(dǎo)學生自主選擇小學語文的學習內(nèi)容,從而激發(fā)學生的學習興趣,更加主動的參與到小學語文的課堂學習中。另外在講課的過程中要通過使用多媒體輔助教學來創(chuàng)設(shè)語文教學的情境,以此增加語文課堂的趣味性,吸引學生的注意力,從而使學生可以自主的進行語文知識的學習。
例如,教師在進行《我的伯父魯迅先生》這篇文章的教授時,教師可以引導(dǎo)學生自覺學習課文中出現(xiàn)的生字,然后在從旁指導(dǎo)。然后讓學生自行閱讀課文,對文章內(nèi)容有一個大致的了解之后,利用多媒體輔助教學將魯迅先生的生平事跡做一個簡單的介紹,通過對魯迅先生圖像的展示,讓學生可以更加全面的了解魯迅先生,并且加深對他的印象,從而能夠更好的理解作者所要表達的情感。在課后教師也可以有意識的引導(dǎo)學生說出對魯迅先生的印象,以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。
第三,重視對學生自律能力的培養(yǎng)。自主學習是一個長期的學習過程,需要養(yǎng)成自主學習的習慣,但是由于小學生的年紀較小,心智發(fā)展與自我管理還不是很成熟,因此在對小學語文教學中學生自主學習方式進行構(gòu)建時,教師要特別注意對學生自律能力的培養(yǎng)。這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學生根據(jù)自身情況制定學習計劃與學習目標,嚴格依照學習計劃進行語文知識的學習,如果沒有按照計劃進行學習,應(yīng)該給予一定程度懲罰,而對于嚴格依照學習計劃進行學習并且達到學習目標的學生教師應(yīng)該給予一定的獎勵,并且鼓勵學生之間進行互相監(jiān)督,保證學習計劃的順利實施,以此來約束學生的學習行為,幫助小學生提高自律能力,以此提高學生的自主學習水平。另外,教師在進行語文教學時要充分尊重學生個體間的差異,學習計劃的制定也要因人而異,做到因材施教,從而達到最佳的教學效果。
三、結(jié)論
綜上分析可知,在小學語文教學中構(gòu)建學生自主學習方式時,我們可以從提高小學生自律能力、尊重學生的課堂主體地位、讓學生自主選擇學習內(nèi)容等方面入手,幫助小學生提高自主學習的能力,以此提高小學語文教學的質(zhì)量與水平。
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