程熙熙+趙健

摘 要：“校企雙主體學院”模式是高職教育之大趨勢，是在傳統職業(yè)教育校企合作模式基礎上的一次大變革，突出了高職教育的辦學特色，也是辦好高職教育的必由之路。本文對“校企雙主體學院”模式構建進行了探索，旨在豐富適合高職教育人才培養(yǎng)模式的內容，調動和優(yōu)化各種教育資源和要素，從而提高教學質量和辦學特色。

關鍵詞：校企合作 雙主體 職業(yè)教育

近年來，高等職業(yè)教育培養(yǎng)了大批高素質技能型專門人才，突出實踐教學與知識應用能力培養(yǎng)已成為高等職業(yè)院校的一致行動。校企合作成為職業(yè)教育非常重要的人才培養(yǎng)模式，上海工商職業(yè)技術學院在人才培養(yǎng)模式上已初步形成了具有高等職業(yè)教育特色的教學培養(yǎng)體系，在部分院系和專業(yè)成功地探索了“校企雙主體學院”校企合作模式。

一、“校企雙主體學院”模式的內涵

“校企雙主體學院”模式是一種把企業(yè)引入到校園，把組織教學的主體從單一高校變成校企雙方，增加企業(yè)深度參與教育的途徑，把階段性、單一的校企合作行為變成一種常態(tài)的科學的聯合辦學模式。“校企雙主體學院”協同育人，包括校企雙方合作體制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。實現“校企雙主體”辦學，必須找到和解決與其內涵本質要求相一致的基本路徑，以及體現“校企雙主體”內涵特征的教育方式與培養(yǎng)模式。

二、“校企雙主體學院”模式的實施

大唐電信科技產業(yè)集團屬于大唐邦彥（上海）信息技術有限公司。2012年初，大唐邦彥與上海工商職業(yè)技術學院雙方就圍繞移動通信技術專業(yè)開展傳統校企合作，雙方共同投入建設了3G移動通信實訓室，同時把學生職業(yè)認證并軌到大唐網絡工程師體系內，通過三年多的校企合作磨合及積累，雙方在2015年再次深化校企合作工作，共同成立了“大唐信息技術學院”。該二級學院由原計算機信息系改造而成。延續(xù)了原系部專業(yè)，同時根據大唐企業(yè)產業(yè)情況，新增物聯網應用技術、移動互聯網應用技術專業(yè)，聘請大唐邦彥負責人為學院副院長，引進大唐企業(yè)首席技師李毅杰為專業(yè)主任，以雙聘的方式引進企業(yè)工程師3名擔任教師，同時以雙杠雙薪的模式，引入3名碩士研究生增強師資隊伍建設。同時實施校企雙主體學院管理模式，將真實的企業(yè)軟件開發(fā)、通信設備維護、網絡優(yōu)化業(yè)務、物聯網開發(fā)等業(yè)務及企業(yè)管理理念植入二級學院實習實訓體系。學生經過規(guī)定課時的實訓，完成規(guī)定的任務后，可以進入企業(yè)實習6個月，完成大唐人才需求體系中的所有專業(yè)崗位的實訓任務。

目前，雙主體學院運行良好，校企深度融合，形成了利益共同體，成為穩(wěn)定、長期的合作伙伴關系，企業(yè)全程參與學校人才培養(yǎng)，真正體現了校企“雙主體”合作育人的實質，合作取得顯著成效。具體實施要點包括：同參與招生，關心辦學規(guī)模和生源質量；共同制訂人才培養(yǎng)方案，為學校改革發(fā)展提供決策咨詢；聯合開發(fā)課程與教材；設立企業(yè)獎助學金；組織學生參加專業(yè)技能大賽；共同關心學生就業(yè)；校企人員互兼互聘；校企文化互融；科研合作與技術服務。

三、運行“校企雙主體學院”模式的基本條件

根據大唐邦彥與上海工商職業(yè)技術學院雙方建立的“校企雙主體學院”模式，我們認為要運行這種新型模式需要具備以下幾個基本條件：

1.規(guī)范教學體系，體現高等職業(yè)教育特色

在實施“校企雙主體學院”模式過程中，我們首先要解決的問題是如何規(guī)范教學體系。職業(yè)教育是為社會各行業(yè)服務的，特別是高等職業(yè)教育直接面向行業(yè)的第一線，培養(yǎng)目標應建立在對本行業(yè)廣泛的人才需求基礎上。根據這一要求，要組織企業(yè)及行業(yè)主管部門專家為主體的專業(yè)指導委員會，進行專業(yè)崗位能力分析，根據崗位要求確定畢業(yè)生的思想素質、文化素質、專業(yè)素質和身體素質等素質結構。根據素質結構要求重新設置項目課程，淡化理論、強化實踐，與社會零距離接觸，把理論教學與生產實際緊密結合起來，形成專業(yè)操作訓練、頂崗實踐的新教學體系。

2.整合課程內容，突出崗位技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課程內容是培養(yǎng)目標的具體體現，課程內容要體現應用性、適用性、實用性，更要突出崗位技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此整合課程內容，突出崗位技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是實施“校企雙主體學院”模式改革的前提。為此，我們相關專業(yè)在專業(yè)指導委員會和行業(yè)主管單位、企業(yè)專家的支持和教育主管部門的配合下，對二級學院聯合共建專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學計劃做了大膽地修訂，以適應實訓項目的開展。我們調整的學生的上課時間，分上下午兩班制集中授課，騰出半天的時間在企業(yè)崗位實習。同時，對一些課程進行了整合，并按照企業(yè)要求增加了時間管理、團隊合作等方面的企業(yè)課程訓練。

3.加強實訓基地硬件建設

實訓基地是開展實踐教學的重要場所，是實踐教學的基本保證，因此要實施“校企雙主體學院”合作模式，必須加強實訓基地建設。實訓基地必須是生產規(guī)模比較大，技術能代表國內某一行業(yè)的先進水平。配套設施完善，特色鮮明、功能齊全、技術先進。為學生頂崗、實施“校企雙主體學院”模式改革計劃，提供非常優(yōu)越的條件。為完成專業(yè)所有必要的技能訓練，實現專業(yè)培養(yǎng)目標提供可靠保障。雙方共同建設“ICT綜合實習實訓基地”，該基地包含了行業(yè)領先的3G4G移動通信設備、移動互聯網開發(fā)設備、物聯網綜合集成環(huán)境，成為上海市內較為領先的產教研一體基地。

4.加強“雙師型”教師隊伍的建設

教師是理論和實踐教學的組織者和指導者，“雙師型”教師隊伍的建設是實施“校企雙主體學院”教學模式的重要條件。因此，專業(yè)的實踐教學要求指導教師既具有專業(yè)理論水平，又要有較強的實踐操作技能，懂得工作流程和企業(yè)的運作，必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的“雙師型”教學師資隊伍，教學任務和目標不可能完成。在實際工作中，一方面要加強教師與企業(yè)的聯系、派送專業(yè)教師定期到企業(yè)參加實踐，提高了教師創(chuàng)新能力與實踐能力。另一方面，聘請企業(yè)專業(yè)人員擔任指導教師。

總之，雖然“校企雙主體學院”模式還有一些不成熟的地方，但只要不斷探索，這種模式必將日臻完善，為高職教育發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]劉靜.以工作過程為導向的項目教學探討.黑龍江農業(yè)工程職業(yè)學院學報，2008.3. p7-8

[2]王北生.教育的應用探索.中國社會科學出版社. 2004（5）p32-33

[3]徐國慶， 項目課程的基本理論[J] 職教論壇 2006（8）