曾月瑩

摘要：在高等教育信息化的大背景下，源于美國的教學模式--翻轉(zhuǎn)課堂，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過將講解視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，課后學生課后查閱，課上理解和深化，這種對知識教授和內(nèi)化的顛倒安排，實現(xiàn)了教學方式的革新，得到各院校的關(guān)注和喜愛。該文以教育方式信息化為基礎(chǔ)，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的定義，分析了現(xiàn)代高等院校英語教學現(xiàn)狀，比較傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，突顯后者的獨特性和優(yōu)越性，從而論證翻轉(zhuǎn)課堂指導高校英語教學的可行性，進而提出相關(guān)的建議和舉措，以期為我國高校英語教學實踐提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；教學；教育信息化

在信息化浪潮中，為了加快我國高等教育的發(fā)展，推進信息化在教育領(lǐng)域的運用，高校教師積極嘗試全新的教學模式和教育理念，其中源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂，因其獨特的教育理念和顯著的教學成果而備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新，在于打破了傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”的課堂形式，翻轉(zhuǎn)了一貫的“教師作為知識傳授者，學生被動接受”的師生關(guān)系，采用更加多元化的評價方式，受到廣泛的青睞于好評。把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學英語課堂，有助于從本質(zhì)上實現(xiàn)高校英語課堂的改革，全面提升學生的英語綜合運用能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂，簡而言之，即翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師知識傳授和學生知識吸收的方式，把知識教授和傳遞放到課外，把知識吸收和內(nèi)化放在課內(nèi)。在翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新模式的指導下，授課教師以信息化工具為依托，為學生提供以視頻和音頻等學習資源，師生共同完成課堂活動，以期激發(fā)學生自主學習，提高其學習興趣和效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

1、大學英語教學現(xiàn)狀。雖然擺脫了升學的應(yīng)試壓力，不少高校的英語教學還是以應(yīng)試教育為主。在應(yīng)試教育的氛圍下，非英語專業(yè)的學生以通過大學英語四六級為目標，英語專業(yè)的學生以通過英語專業(yè)四八級為目標，而忽視了英語作為一種語言，應(yīng)當全面提升其綜合運用能力，聽說讀寫譯這五項技能在任何語言學習過程都應(yīng)該是不可或缺的，而高校學生學習英語也應(yīng)當以掌握運用技能為目標，而非單純通過考試。

部分高校中，教師授課模式單一，學生缺乏自主學習能力。雖然教育界的學者一直在探索創(chuàng)新的教學模式和方法，如任務(wù)型教學等，部分高校教師的教學方式相對單一，課堂內(nèi)容以知識點講解為主，較少回應(yīng)學生反饋，在課堂中起主導作用。而學生的學習思維和習慣依然停留在初高中學，無法擺脫對教師和課堂的依賴，在課堂中習慣保持安靜，埋頭做筆記，對課堂內(nèi)容被動接受，較少進行自我理解和思考。

在大學英語（英語和非英語專業(yè)）課程中，由于上課時間、場所、教材等限制，難以塑造完善的語言環(huán)境。對于語言學習者而言，良好的語言環(huán)境能夠極大促進其學習效率。而不少的高校的英語課堂，教師根據(jù)學生的情況，為了更好傳遞信息，多使用雙語教學，無法提供純粹的全英環(huán)境。學生在課堂上因各種因素，如緊張、羞澀等，很少能使用英語完整表達自己的意思，大部分的學生在閱讀和寫作方面較容易提高，可在聽力和口語方面的提高卻是比較困難。

2、傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。從教師、學生、教學方式、課堂內(nèi)容、評價方式、教學工具各要素對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂進行對比分析。見下圖。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的“先學后教”更加符合教育規(guī)律，旨在提高學生的自主學習。

短小精悍的教學視頻，一般都是幾分鐘，有助于學生注意力的集中，而且每一個視頻一般只針對某一個特定的問題，便于學生查找。視頻具有暫停、回放、倒帶等功能。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“先教學后練習”的定點教學，翻轉(zhuǎn)課堂簡化了教學流程，肯定了學生的自主學習能力。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學信息更加清晰明確，旨在提高學生的學習效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻一般不會看到教師、教室、或者其他的擺設(shè)，學生能看到的是一個畫面，慢慢被各種課堂知識點（公式、短語等）填滿，聽到的是教師的講解的聲音。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教師在固定的場所進行長時間的講解，翻轉(zhuǎn)課堂便于學生集中精神，更好吸收課堂內(nèi)容。

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂層次更加豐富多元，旨在提高學生的學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂可以簡化成三個階段，“信息傳遞”“知識吸收”“復習檢測”。由教師制作短小的視頻在課前傳遞信息。在課堂上利用課堂活動進行答疑和知識講解，更具針對性得幫助學生掌握課程內(nèi)容。利用視頻可以隨時隨地有效進行復習。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“講解”與“復習”，翻轉(zhuǎn)課堂更能喚醒學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生因興趣而學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用

把這種創(chuàng)新的教學模式實際運用到高校的英語課堂，并不是一蹴而就的，需要從方方面面循序漸進，共同推動高校英語教學工作的改革。

1、高校教學大綱的編排調(diào)整。高等院校的教學大綱直接關(guān)系著教師的教學工作和學生的學習課程，大綱是否給予新型的教學模式一定的理解和支持，是否愿意做出合理有序的調(diào)整，是教學改革能否順利進行的關(guān)鍵。要把翻轉(zhuǎn)課堂這樣新型的課堂帶進高校，教學大綱在編寫教學目的、教學任務(wù)、教學內(nèi)容和檢測方案，以及在分配講解、實踐、作業(yè)的時間上，需要更符合和貼近翻轉(zhuǎn)課堂的理念。例如，在分配講解、實踐和作業(yè)時間上，傳統(tǒng)課堂傾向于課堂上知識點的講解，教師需要在限定時間內(nèi)講授固有的內(nèi)容，課外擴展的時間有限，作業(yè)布置和完成的時間更顯局限。而在翻轉(zhuǎn)課堂，三者的時間分配將大為不同，知識點時間大為縮短，而用于課堂延伸、活動、答疑、和練習時間則大幅增加，其時間比例明顯有別。

2、學生學習思維的逐步扭轉(zhuǎn)。經(jīng)歷了中高考的高強度應(yīng)試教育，不少學生到了大學依然習慣于初高中的學習模式，思維并沒有從應(yīng)試教育的死記硬背轉(zhuǎn)換到大學教育的靈活創(chuàng)新。體現(xiàn)在英語課堂上，學生對于教師設(shè)置的課堂活動的熱情度不高，由于緊張、靦腆、害怕出錯等心理，在展示自己英語使用能力，尤其是口語方面，學生容易找借口拒絕在課堂上演練，即使有疑問，也鮮少在課上直接提問，而傾向于選擇課后提問或者用微信、短信等方式提問。

要把翻轉(zhuǎn)課堂融入高校英語課堂，需要學生積極扭轉(zhuǎn)學習思維，學習并非只是課上記筆記課后復習，也可以是課前學習、課上深化、課后鞏固的過程，在課堂上，除了安靜乖巧得聽教師講授知識點，也可以是熱烈討論，甚至是大膽提問和質(zhì)疑求解，這個需要學生自身逐步去適應(yīng)大學課堂。另外，轉(zhuǎn)變自己的角色，從課堂的被動接受者變成課堂的自主學習者，真正掌握課堂。

3、教師教學觀念的實質(zhì)改變。在信息化的現(xiàn)代社會，生活的方方面面都與新型科技，尤其是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品息息相關(guān)，教學工作也不例外。作為高校教師，應(yīng)該適當?shù)冒鸦ヂ?lián)網(wǎng)、手機、社交互動軟件等融進課堂，讓其為教學服務(wù)。利用app作為教學工具，讓手機走進課堂，不僅是大勢所趨，更是教師愿意走出傳統(tǒng)的“教科書+板書”的教學模式的一大體現(xiàn)，更是教師愿意融入學生群體，在教學目標和學生興趣上努力尋求一個平衡。

需要達到這種改變，一方面，教師應(yīng)學習教育信息化的手段和方式，學習新型的教學工具（視頻制作軟件，音頻錄制軟件，思維導圖等），具備一定的課堂翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)和能力。另一方面，教師應(yīng)主動接觸和吸收國內(nèi)外新穎創(chuàng)新的教學模式，根據(jù)授課班級的具體情況，調(diào)整教學的順序、內(nèi)容等，積極調(diào)動學生的自主學習能力。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化時代的先進教學模式，讓其走進和融入高校英語課堂，是高校英語課堂改革的重點，也是為現(xiàn)代化建設(shè)輸送高質(zhì)量人才的必由之路。針對現(xiàn)代高校英語教學的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用和擴展在一定程度上能夠彌補和平衡應(yīng)試教育的弊端，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，提高教師教學育人的質(zhì)量，為我國高校英語課堂改革帶來新的活力。

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