楊玲

摘 要：子曰：知之者，不如好知者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師，是學生取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵。作為教師，我們應(yīng)該努力挖掘?qū)W生的各種潛能，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，提高他們的主動性，為學生營造積極向上的學習氛圍。培養(yǎng)學生學習興趣是增強物理學習效果的手段之一。文章論述初中物理教學中興趣培養(yǎng)的幾種方法——以疑激趣、以體驗成功激趣、生活化教學激趣、多媒體的使用激趣。

關(guān)鍵詞：中學物理教學；培養(yǎng)；物理興趣

興趣是最好的老師，興趣是直接影響學習質(zhì)量的主要因素，是學習的最大動力。對物理學科興趣濃，學生就會愿意花時間在物理學科上，克服困難的欲望就強，學習效率就會大大提高，從而形成良性循環(huán)，物理教學質(zhì)量自然提高。下面簡單談?wù)劤踔形锢斫虒W中，學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)的幾種策略。

一、以疑激趣，發(fā)展學生思維力

“學源于思，思源于疑”。教學中，巧妙設(shè)計趣味性問題，做到“趣中設(shè)疑”。趣味性的情境，容易吸引學生的注意力，而趣味化的問題，可以使學生不僅滿足課堂的熱鬧，在熱鬧中關(guān)注問題，并產(chǎn)生解決疑難問題的動力。如學習《運動的描述》時，教師可以讓學生說出親身體驗：甲乙二人分別坐在并排停在站臺上的A、B兩輛車里，甲向B車廂里張望，突然覺得自己坐的車A向前行駛了，后來發(fā)現(xiàn)自己坐的車仍然停在站臺上，而B則向相反的方向行使了，這是怎么回事呢？這樣的問題基于學生的生活體驗，基于本課重點知識，容易激發(fā)學生對問題的探究欲望。

實驗更能激發(fā)學生的學習興趣。教學《運動的描述》時，先將物理課本放在課桌上，再將文具盒放在課本上，然后用手輕輕拉動物理課本，讓學生觀察并思考：文具盒是靜止的還是運動的？引導(dǎo)學生分別以課桌、課本為參照物，描述文具盒的狀態(tài)，從而強化所學知識，并和實驗有機結(jié)合起來。在“試一試”的動手實驗中，體現(xiàn)出物理學習的“做中思”“做中學”。

二、體驗成功樂趣，激發(fā)學習興趣

學生只有經(jīng)歷了成功，品嘗到成功的樂趣，才會更加感興趣，對物理愛不釋手。

筆者認為，由淺入深設(shè)置問題，可以幫助學生樹立自信。如果設(shè)計的問題太難，學生會有力不從心之感，太容易，又會有“掉以輕心”之嫌，不能引起學生足夠的重視。

如教學《光的傳播》時，在教學導(dǎo)入部分，如果教師提出“什么是光”的問題，這個問題看似簡單，但比較抽象，會讓學生感到手足無措，使他們一時無語。如果教師呈現(xiàn)幾幅與“光”相關(guān)的情境圖創(chuàng)設(shè)輕松的情境，在這些情境的基礎(chǔ)上，教師侃侃導(dǎo)入：我們的生活充滿陽光，陽光使世界五彩斑斕，絢麗多彩，我們能看到東西，是因為我們有……此時，教師有意使用聲調(diào)語氣，以引起學生的高度重視，引導(dǎo)他們說出“光”，而進一步揭示本課的主題——今天我們就來學習“光的知識”。緊接著，教師簡單說一下“光源”的概念，提出“光源可以分為自然光源和人造光源，那么，哪位同學能舉出自然光源和人造光源的例子嗎？月亮是光源嗎？”這類問題在導(dǎo)入時提出，能很快抓住學生的注意力，促使學生對提出的問題感到有趣，激發(fā)對所學知識的積極思考。

在《光的傳播》教學中，教師可以層層深入地提出一系列問題，諸如由光源的類型——自然光源和人造光源，讓學生說出人造光源的例子后，提出思考性問題：你知道人造光源的發(fā)展史嗎？再提出“光是怎樣傳播的？”“手電筒在夜間發(fā)出的光是怎樣的？”“除了手電筒發(fā)出的光是直的，還有哪些光的傳播是直線？”“怎樣通過實驗探究光的傳播是直線？”“是不是所有的光的傳播都是直的”……這樣的問題，彼此依托，彼此聯(lián)系，把學生逐漸引領(lǐng)到新知識探討的路上，讓學生一路思索，劈開荊棘，一路勇往直前。

三、生活化教學，激發(fā)興趣

教師用學生熟悉的生活經(jīng)驗而融入物理知識，以便降低物理知識的難度。仍以《光的傳播為例》為例，教師提出問題“光是怎樣傳播的呢？”而讓學生給出不同的設(shè)想和猜測：光是沿直線傳播的；光的傳播不是直線。用學生熟悉的情境，沒有月光的夜晚，人們使用手電等照明，手電筒發(fā)出的光是直線嗎？月明星稀的夜晚，學校的花園里透進的月光是直線傳播的嗎？月光、手電筒發(fā)出的光等，學生司空見慣，容易引起心理的共鳴，使學生逐漸對物理知識產(chǎn)生興趣和學習欲望。

很多學生對物理學習的作用感到茫然，也就是不知道學習物理有什么用處，從而降低學習興趣和積極性。而如果教學時聯(lián)系生活中的物理，讓學生意識到學習物理的作用，從而提高學習物理的主動性。如《凸凹透鏡成像原理》，如果教師通過講教材、背教材的方式進行教學，學習乏味自不待言。而如果教師結(jié)合學生用眼不科學、不衛(wèi)生造成近視而佩戴近視鏡，老年人為什么佩戴老花鏡，人在梳妝打扮時用的平面鏡等生活現(xiàn)實，就能讓學生對凸凹鏡的成像原理產(chǎn)生興趣。學生對平面鏡、近視鏡和老花鏡并不陌生，通過探究三者的區(qū)別而主動學習本課的知識。再如，夏天下雨后，路面很快干燥，而冬天的雪融化后，路面幾天也不干等學生都體驗過的生活現(xiàn)象，激發(fā)學生學習《汽化和液化》知識的興趣。

生活化的實例，為學生架起生活和知識的橋梁，激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生主動思考和探究物理知識。

四、借助多媒體培養(yǎng)興趣

多媒體運用于教學，已經(jīng)比較普及。多媒體等現(xiàn)代技術(shù)進入物理課堂，成為教師的得力幫手，為物理課堂增添了一道亮麗的風景。如運用多媒體，將物理學家的故事呈現(xiàn)給學生，讓學生通過了解物理學家的故事，學習他們勇于探索的精神，激發(fā)學習物理的興趣。利用多媒體動漫的特點，將物理知識、物理實驗等設(shè)計成“闖關(guān)游戲”，讓學生通過游戲感受物理知識的奧妙和學習的樂趣，起到“寓教于樂”之效。

教學不能只灌輸知識，應(yīng)立足物理學科的特點，精心設(shè)計教學過程，培養(yǎng)學生學習物理的主動性，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和學習動力，使物理教學走向高效。

參考文獻：

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