曹德淑

摘要：教師在教學(xué)中總會遇到一些教學(xué)難點(diǎn)因為年代久遠(yuǎn)、距離遙遠(yuǎn)、學(xué)生自身知識儲備不夠等原因造成棘手無策的難堪境地。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)邁過這一教學(xué)瓶頸，達(dá)到每堂課均能突破教學(xué)難點(diǎn)。如何將將未曾謀面的人物形象豐滿？如何將抽象迷離的情景盡收眼底？如何將靜止的文字轉(zhuǎn)化為躍動的畫面？本文將對以上的問題作簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：課件；轉(zhuǎn)化；教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展對教師在實施課堂教學(xué)時提供了許多快捷直觀的教學(xué)方法，利用課件跨時空、靜變動的優(yōu)點(diǎn)可以有效突破學(xué)生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，我總結(jié)了以下幾種用課件突破教學(xué)難點(diǎn)的典型教學(xué)片斷。

一、將未曾謀面的人物栩栩如生

為了把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生迅速感知教材，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種直觀教學(xué)情境，利用課件中獨(dú)特的功效。制作動畫在語文教學(xué)中，讓學(xué)生形象地感知教材理解課文；還可以播放字詞，幫助正音、正字、辨析詞義。如在上《鄧小平爺爺植樹》這課時，學(xué)生出生于20世紀(jì)，因而對鄧小平爺爺不怎么熟悉，為了使學(xué)生了解他，我在網(wǎng)上搜了很多鄧小平的事跡，播放給學(xué)生看，這樣學(xué)生對他就有了感性的了解。在講解課文時，學(xué)生對鄧小平爺爺油然產(chǎn)生了一股尊敬之情，鄧小平爺爺認(rèn)真植樹的態(tài)度讓他們很佩服。我還制作了鄧小平爺爺邊植樹邊流汗的動畫，從而讓學(xué)生直觀得了解到鄧小平爺爺植樹時很辛苦。這樣利用課件就解決了學(xué)生因缺乏對文中主人公的了解而情感儲備的不足

二、將抽象迷離的情景形象直觀

我在教學(xué)《村居》這首詩中，學(xué)生對第二句詩“拂堤楊柳醉春煙”不太理解，我就把這首詩做成了動畫。學(xué)生看著畫面，再加上我的講解，很快就理解了這句詩的意思?？梢姸嗝襟w能把抽象的東西變成直觀形象，那學(xué)生理解起來就方便了，比老師用語言符號講要好得多，而且事半功倍。

三、將靜如處子的文字動如脫兔

如《詹天佑》一課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“從兩端同時鑿進(jìn)的方法”、“中部鑿井法”和“人”字形線路，體會詹天佑有杰出的才能。讓學(xué)生自讀找出詹天佑碰到的困難和他解決的辦法，由于文中交代得比較明白，所以學(xué)生一下子就找到了答案（由于居庸關(guān)山勢高，巖層厚，所以采用了“從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法”，由于八達(dá)嶺長一千一百多米，所以采用“中部鑿井法”，由于青龍橋坡度大，所以設(shè)計了“人”字形線路），于是我請學(xué)生到黑板上將自己對課文的理解用板畫畫出來。但板畫畢竟是畫，它不會動，不能給學(xué)生形成強(qiáng)刺激，所以我就又借助多媒體，在學(xué)生讀懂語言文字的基礎(chǔ)上，觀看動畫演示，特別是火車過“人”字形線路（一列北上的火車隨著汽鳴往東北方向行駛，經(jīng)過“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)），這幅生動的畫面將學(xué)生深深地吸引住了，仿佛真的見到了火車過“人”字形線路的情景。這時學(xué)生不僅弄懂了詹天佑解決困難的辦法，而且不由地贊嘆詹天佑的杰出、卓越。