王萍

摘 要：課堂提問是初中語文教學中一種重要的教學方式，能夠提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍。教師要對課堂提問進行思考和研究，在新課程標準的理念下采用正確的提問策略，用有效的課堂提問促進課堂教學，取得理想的教學效果。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；課堂提問

課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學方式，在課堂教學中比較常見，在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用。利用課堂提問激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率是每個教師都已經(jīng)注意到的問題，在具體的初中語文教學實踐中，很多教師也都看到了課堂提問的優(yōu)點，例如能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生在問題的引導下進行主動思考，活躍課堂氛圍，使學生的思維處于活躍狀態(tài)等等。但是在當前的初中語文教學中，課堂提問的實施仍然有一定的難度，存在著低效或者無效的問題，主要表現(xiàn)為，教師的提問內(nèi)容和提問方式比較傳統(tǒng)，提問的目的不明確，問題價值性不大。這樣就不能有效地調(diào)動學生的積極性，也就不能達到較好的課堂教學效果。針對這個問題，需要教師進行深入思考，如何才能利用有效的課堂提問達到教學目的，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，提出了幾個建議。

一、精心設計提問的問題

俗話說教學是一門藝術，其實在課堂上進行提問也要注意藝術性，掌握一定的技術，這樣才能達到預設的目的。有些教師雖然在初中語文課堂上經(jīng)常使用提問這種手段，但是卻不注意問題的合理性，提的問題要么太簡單、要么太深奧，或者是千篇一律、毫無新意，這樣的提問反而會使課堂教學效率大大降低。因此，在初中語文課堂教學中進行提問時，教師要精心設計問題，注意問題的合理性。

首先，設計的問題要有明確的目標。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，在初中語文教學中教師要根據(jù)教學目標認真研究教材，確定教學中的重點和難點，并在提問中有所體現(xiàn)。例如教師提問的重點應該是課文中反復出現(xiàn)的內(nèi)容，或者是中心句和關鍵句以及課文中出現(xiàn)的矛盾處而學生又無法理解的內(nèi)容，問題要圍繞這些內(nèi)容，學生才能抓住重點，更好地進行初中語文知識學習。例如在學習《背影》這篇文章時，中心點是通過“父親”的背影及一系列動作體會深深的父愛，體會作者的感情，教師在設計問題時就要從這一點出發(fā)，這樣才能抓住教學重點，實現(xiàn)教學目標。

其次，把握問題的難度。在初中語文課堂上進課堂提問時，教師要注意把握問題的難易程度，這直接關系到學生回答問題的積極性和課堂提問的有效性。學生的知識水平是有限的，教師在課堂教學之前要對學生進行了解，只有充分了解學情，了解學生的具體學習狀況、語文知識水平等，才能在設計問題時做到心中有數(shù)，并根據(jù)學生的實際情況提出恰當?shù)膯栴}。課堂提問的問題不能太簡單，否則不能調(diào)動學生的回答積極性，讓學生感到索然無味，即使知道答案也不愿意開口作答；但是如果問題難度較大，會讓學生望而生畏，不知道怎么回答或者怕答錯，這樣也不利于學生發(fā)揮主動性。因此教師設計的問題要難易適中，在對課文內(nèi)容和學生的學情進行充分了解后，設計合理的問題，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率。

最后，教師要注意問題的新穎性。課堂提問是比較傳統(tǒng)的教學方式，在課堂教學中運用比較普遍，但是很多教師提問的問題很多年都不變，缺乏創(chuàng)新，根本不能吸引學生的興趣。例如在學習《孔乙己》這篇小說時，教師的提問大多數(shù)都是圍繞分析孔乙己的人物形象進行，毫無新意，學生對這樣的問題積極性也不高。因此教師要對問題的形式進行革新，用新穎的問題和多樣化的提問方式激發(fā)學生的思考興趣以及調(diào)動學生的回答積極性。例如可以營造具體情境提問題，在學習《孔乙己》這篇課文時，教師可以改編成短劇，組織學生進行角色扮演，讓學生進入到這個情境中去，深入理解孔乙己這個人物形象。問題就可以變成：“假如你是酒館的?？?，在與孔乙己的接觸中覺得他是個什么樣的人？”學生有了興趣自然愿意作答，有助于提高課堂教學效率

二、提問要以學生為中心

新課程標準明確要求，學生是學習的主人，是課堂的主體，課堂教學要以學生為中心。在初中語文教學中教師要把學生當作中心，一切以學生的需求出發(fā)。教育的對象是全體學生，因此在提問時要注意面向全體學生，在課堂提問中對于教師提出的問題，回答的學生越多，說明教師的提問越成功，教室里不能有遺忘的角落，教師應該讓每一個學生都參與到課堂教學中來。在提出問題之后，教師要鼓勵每個學生進行回答，要善于和學生進行眼神交流，多用鼓勵的眼神讓學生有勇氣回答問題。教師可以采用輪流回答的形式，讓每個學生都能感受自己的主體地位，從而積極主動進行思考。

另外，學生在認知能力和知識水平方面有差異，這是很正常的，教師要尊重學生的差異性，對不同程度的學生可以設計不同難度的問題。問題設計有遞進性，由易到難，讓每個學生都有發(fā)揮的機會，讓每個學生都有機會品嘗到成功的喜悅，這樣能夠有效培養(yǎng)學生的信心和興趣，使每個學生都能進步和發(fā)展。

三、及時進行評價

教師的評價對學生能夠起到激勵和鼓勵作用，并且教師的評價對課堂教學效果有直接的影響，如果評價得當，能夠進一步提高學生的學習積極性，相反如果評價方式不當，就會產(chǎn)生消極效果。在課堂提問過程中，教師要對學生的回答及時作出反應，進行恰當?shù)脑u價，在學生回答了問題之后，教師要及時給出評價，并且注意評價方式的恰當，可以使用一些評價用語如“好”“不錯”等。初中生渴望得到別人的肯定，教師的評價能夠讓學生體驗成功，培養(yǎng)信心，在學生回答不全面或者回答錯誤時，教師不要立刻指出錯誤，以免傷害學生的自尊心，而是先對學生積極回答問題的行為進行肯定和表揚，然后可以對學生進行話語上的引導，例如“想想還有什么需要補充的答案”“這個問題從這個角度思考會不會更好？”這樣的話，引導學生進行進一步思考，盡量讓學生自己尋找答案。

除了教師的評價，學生也可以對自己或者別人的回答進行評價，其他學生可以提出自己不同的意見和看法，大家一起討論交流，這樣能夠形成寬松的課堂氣氛，有助于提高課堂教學效率。

總之，課堂提問是一種常用的教學方式，在新課程改革的要求下，教師要更加注意課堂提問的有效性。在初中語文教學中教師要注意思考和實踐，在進行課堂提問時注意問題的合理性、提問的技巧性等等，這樣才能提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學效率，促進學生語文水平的提高。