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        激趣探疑導思

        2017-05-10 23:33:54傅紀丹
        文教資料 2017年6期
        關鍵詞:史料教學有效教學高中歷史

        傅紀丹

        摘 要: 史料是歷史課堂教學的基本素材,是歷史課堂教學中創(chuàng)設各種情境的主要載體。高中歷史課堂教學要充分利用史料創(chuàng)設特定歷史情境、問題情境和認知沖突,以激發(fā)學生學習興趣、引導學生探究質(zhì)疑、引領學生思考辨析,最終實現(xiàn)三維目標。

        關鍵詞: 有效教學 史料教學 高中歷史

        什么樣的課堂才是有效課堂?許多專家和教學一線的教師對此有著不同看法和標準,綜而觀之,在堅持以學生為主體的課堂教學中,學生學習興趣度、自主參與度、思維活躍度、能力提升度是有效課堂的四個基本維度。如何提升課堂教學的有效性?余文森教授認為,必須從課堂教學的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手,創(chuàng)設和生成有價值的情境和問題是提升課堂教學有效性的前提[1]。史料作為歷史研究的基石,是課堂教學的基本素材,是在歷史課堂教學中創(chuàng)設各種情境的主要載體。隨著信息技術的發(fā)展,可供歷史課堂教學展示的材料,如圖表、圖片、音頻、影像等日益豐富。通過史料創(chuàng)設特定情境和問題,再現(xiàn)歷史場景,將學生帶回“歷史現(xiàn)場”,縮短學生和真實歷史間的距離,激發(fā)學生學習興趣、引導學生探究質(zhì)疑、引領學生思考辨析,實現(xiàn)三維目標。

        一、運用史料創(chuàng)設歷史情境,激發(fā)學習興趣

        【教學片斷一】“辛亥革命”情境導入

        教師:一百年前,晚清王朝腐朽統(tǒng)治下的中國,千瘡百孔、山河破碎。在風雨飄搖、國勢危亟的生死關頭,仁人志士為救民于水火而呼號奔走,舍生取義, 以青春和熱血點燃辛亥革命的熊熊烈火,推翻了數(shù)千年的封建帝制,開辟了中國歷史的新紀元。

        播放電影《辛亥革命》片頭“秋瑾就義”:秋瑾頭戴枷鎖、腳鎖鐐銬一步步走向軒亭口的刑場,一連串志士仁人的犧牲緊隨其后:鄒容、陳天華、劉道一……

        PPT展示:秋瑾像、孫中山題詞“巾幗英雄”及秋瑾遺言(“我此番赴死,是為革命……”)

        教師:女人的天職是孕育,母親的天職是撫育,這些都是與死亡相對立的。秋瑾是女人,也是母親,卻毅然選擇死亡,從容面對死亡。何為革命?流血犧牲到底為了什么?此時此刻這個國家究竟發(fā)生了什么?讓我們一起回到一百年前的中國,了解那一段驚天動地的歷史。

        激發(fā)學生的學習興趣,是課堂有效教學的保證。歷史知識具有過去性、既往性和間接性等特點,歷史是不能重演的,歷史學科的特點決定了學生很難直接從現(xiàn)實生活中獲得生動的感性材料,加之現(xiàn)行教材編寫較枯燥乏味和歷史學科的“副科”地位,一些學生對歷史學習不感興趣。正因如此,我們要充分利用多媒體設備,集聲音、圖像、文字等于一體,讓歷史“重演”,為學生再現(xiàn)歷史場景,以增強歷史感,讓學生走進歷史、親歷“歷史”,給學生一種身臨其境的感受。學生在“歷史現(xiàn)場”氛圍中認識歷史,體驗歷史事件,激發(fā)學習興趣,從而使其積極思維并主動參與課堂活動,提高課堂教學效率。

        二、運用史料創(chuàng)設問題情境,引導探究質(zhì)疑

        【教學片斷二】“俄國十月革命”歷史條件分析

        教師:關于“俄國十月革命”的爆發(fā),美國著名歷史學家、社會學家伊曼紐爾·沃勒斯坦提出了一個最初的歷史難題,他說:“俄國革命該不該發(fā)生?我不知道。但是,它畢竟發(fā)生了,因為這個國家崩潰了!”俄國十月革命該不該發(fā)生?社會主義革命會發(fā)生在怎樣的國家?我們先來看看馬克思和恩格斯的觀點。

        PPT展示史料:

        材料一:一個名叫維拉·扎蘇里奇的女共產(chǎn)主義者給馬克思寫了一封信,在信中她問道:馬克思提出的與大工業(yè)、工人階級緊密聯(lián)系的社會主義,是否可以在俄羅斯實現(xiàn)?馬克思回答說,應該首先在歐洲發(fā)達國家實現(xiàn)?!洞髧绕稹方庹f詞

        材料二:共產(chǎn)主義革命將不僅是一個國家的革命,而將在一切文明國家里,即至少在英國、美國、法國、德國同時發(fā)生。——恩格斯《共產(chǎn)主義原理》

        問題1:馬克思、恩格斯認為社會主義革命在怎樣的條件下會發(fā)生?

        問題2:當時的俄國是發(fā)達的資本主義國家嗎?伊曼紐爾?沃勒斯坦為什么說“這個國家崩潰了”?

        材料三:1913年俄國與主要資本主義國家社會經(jīng)濟發(fā)展狀況比較

        ——吳恩遠《十月革命:必然性、歷史意義和啟迪》

        問題3:材料三反映了俄國經(jīng)濟的什么狀況?這種狀況對俄國社會造成了怎樣的影響?

        材料四:俄國是帝國主義鏈條中最薄弱的一環(huán)?!袑?/p>

        問題4:請閱讀課本,概括“俄國是帝國主義鏈條中最薄弱的一環(huán)”的具體表現(xiàn)。

        材料五:俄國參加了一戰(zhàn)。1914年東普魯士之戰(zhàn),俄軍傷亡25萬之多;1915年的春夏大戰(zhàn)中,俄軍傷亡和被俘人員更是超過了170萬人。1917年春,全國男性勞動力中,近一半被強征入伍,田地荒蕪、交通不暢,糧食供應緊張,首都彼得格勒的存糧只夠維持一個月。——吳于廑、齊世榮《世界史》

        問題4:第一次世界大戰(zhàn)與俄國十月革命的爆發(fā)有何聯(lián)系?

        通過五則材料,把俄國首先爆發(fā)社會主義革命的客觀歷史條件這一教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為四個問題,逐步引導學生進行探究質(zhì)疑:為什么社會主義革命會首先爆發(fā)在資本主義經(jīng)濟并不十分發(fā)達的俄國。

        把知識的落實和能力的提升變成“問題”或者“問題系列”,是課堂有效教學的核心。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說:“要做到使你的學生看出和感到有不理解的東西,使他們面臨問題。如果你能做到這一點,就是成功了一半?!盵2]新課程強調(diào)“探究學習,善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法”[3]。我們在課堂教學設計中要善于把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題或問題情境,以喚起學生的主體意識,讓學生在學習中伴隨著一種積極的情感體驗,推動學生主體學習,從而高效地完成學習任務。

        三、運用史料創(chuàng)設認知沖突,引領思考辨析

        【教學片斷三】“辛亥革命”之評價

        材料一:一個世紀過去了,辛亥革命的火種穿越百年,世代傳承,續(xù)寫民族富強繁榮的輝煌!我們紀念辛亥革命100周年,用百年銳于千載,百年成就未來來形容,也不為過?!?011年12月15日對明清史學家、北大歷史系教授王天有的訪談

        材料二:如果去掉人們?nèi)藶榈馗郊佑谶@一重大歷史事件上的意識形態(tài)光環(huán),辛亥革命是很悲哀的……辛亥革命的意義沒那么大,辛亥革命也不像我們想象得那么美好?!?011年12月15日對歷史學家、清朝學者蕭功秦的訪談

        問題1:材料一、二關于辛亥革命影響有何不同的看法?你認同哪一種看法?為什么?

        問題2:你認為材料中兩位歷史學家對辛亥革命的評價是否矛盾?對此應如何理解?

        問題3:你認為在研究歷史時應該注意什么?

        通過兩則觀點完全相異的材料,圍繞對辛亥革命的評價,創(chuàng)設新的思維情境,引發(fā)學生認知沖突,引導學生展開論戰(zhàn),學生或認同或否定,或提出自己的看法,思想相互碰撞,思維充分激活,探究精神、思辨能力得以提升。

        發(fā)展能力和激活思維是課堂有效教學的靈魂。歷史教育作為一門人文學科,其終極目標應該是培養(yǎng)學生學會思考、學會判斷,不盲從,有獨到的見解,也就是引領學生成為一個有思想的人,而不只是簡單地記憶現(xiàn)有的結(jié)論或權威解釋?!镀胀ǜ咧袣v史課程標準》指出:“學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法,在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作,切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?!盵4]要提高這種能力,最好的辦法就是,“讓學生大量接觸原始史料……從而深入分析,提出問題,找出答案”[5]。在課堂教學中,教師充分、有效地運用史料,為學生創(chuàng)設主動探究、思考辨析、解決問題的情境,在具體情境中蘊含矛盾和疑惑,造成學生對原有認知的挑戰(zhàn),從而引發(fā)探究的愿望[6],通過分析、綜合、比較、歸納、概括等,發(fā)展學生的思辨能力。

        參考文獻:

        [1]余文森. 有效課堂教學的基本要素[J].教育發(fā)展研究,2007(Z2):38-42.

        [2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.

        [3][4]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

        [5]華丹. 試比較美英歷史科國家標準目標體系的異同[J]. 歷史教學,2005(8).

        [6]李惠軍,周飛.篤學行思錄[M].天津:天津古籍出版社,2008.

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