張佳

摘 要： 在初一英語教學中開展情感滲透教育，能夠激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的情感，促使學生思考。通過情感體驗，產(chǎn)生共鳴、形成合力、提高效率。作者結(jié)合具體的教學實踐，依托“翼課網(wǎng)”教學平臺，從運用名言警句、進行積極反饋、打造情景課堂、加強與“翼課網(wǎng)”的完美結(jié)合四個角度，提出在單元教學中開展情感滲透教育的一些想法。

關(guān)鍵詞： “翼課網(wǎng)”平臺 北疆初一 英語單元教學 情感滲透教育

一、引言

北疆地處祖國邊陲，阿勒泰是集哈薩克、漢、蒙、回等13個民族的聚集區(qū)，語言復雜多樣，學生英語學習困難，整體上呈基礎差、底子薄的趨勢。主要表現(xiàn)在：語言基礎知識薄弱，用詞單調(diào)，缺少變化；詞匯的產(chǎn)出能力弱，存在詞匯搭配錯誤、語句不通、句式混亂等問題；漢語思維痕跡過重等。初一學生剛剛完成小學教育，不論從心理年齡還是認知特點上，都處于不成熟的發(fā)展關(guān)鍵時期。他們的英語基礎參差不齊，求知欲和表現(xiàn)欲很強，生性好動，思維特點主要以直觀形象為主。積極正向的情感教育有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，樹立正確的學習觀念，提高學生的道德品質(zhì)，為學生健康快樂地成長提供必要的條件，因此在具體教學中進行適當?shù)那楦袧B透教育勢在必行。

二、核心概念的界定

1.“翼課網(wǎng)”平臺

翼課網(wǎng)（http：//www.ekwing.com）是針對中小學英語教學，提供集同步作業(yè)、拓展訓練、智能糾錯、外教示范、班級管理、數(shù)統(tǒng)分析、在線測評等多層次全方位的英語學習網(wǎng)絡平臺，為學生課上、課下有效英語學習提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源，形成一個“師生互動”多維溝通的高效平臺。翼課網(wǎng)作為一項創(chuàng)新的智能化同步教學平臺，將大數(shù)據(jù)、云計算、計算機網(wǎng)絡學習、神經(jīng)網(wǎng)絡技術(shù)等融合先進的教學理念，在實驗地區(qū)采用行為與實驗的方式，對平臺開展設計、完善和升級，實現(xiàn)學生、教師、英語教學有機集合起來，為英語教學注入科技元素，最終為學生提供個性化的教育，實現(xiàn)語言工具性與人文性的統(tǒng)一及教學理論和具體實踐的統(tǒng)一，保障教學的有效性、突破傳統(tǒng)考試的局限性，進一步為學生減負增效做出很大的貢獻。

2.情感滲透教育的內(nèi)涵

“情感滲透教育”是指教師在教學實踐中，將積極的情感滲透到一言一行之中，用人格魅力、行為舉止、態(tài)度觀念感染學生，讓他們在潛移默化中激發(fā)學習動機，喚醒學生情感，促使學生思考，旨在促進有效英語教學的開展。研究表明，正向的情感教育可以促進智力活動的開展，讓學生如沐春風，思維敏捷，有助于知識的習得和遷移；相反，負向的情感教育如同毒瘤，打壓學生的學習熱情，抑制智力活動的開展。盡管情感滲透教育是一種非智力因素，但是自始至終與英語教學密切相關(guān)，發(fā)揮著積極的渲染作用。教師如果能夠充分地利用情感滲透這種工具，那么將不僅有利于學生陶冶情操，激發(fā)學習熱情，而且為學生學習習慣養(yǎng)成，致力于終身學習和長遠發(fā)展打下夯實的基礎。

充分利用“翼課網(wǎng)”教學平臺中，融入富有情感滲透教育的素材資料。一方面，可以有助于學生在完成練習、自主學習的過程中，塑造學生良好的行為素養(yǎng)，樹立崇高的道德品質(zhì)。另一方面，教師可以結(jié)合教材精選平臺中的適當?shù)牟牧?，將它們運用在課堂教學中，以便教師在具體實踐中進行情感滲透教育。

三、具體實施建議

在初中英語教學中，每個單元以話題（topic-oriented）為主線，緊緊圍繞學生日常實際進行選材，讓學生結(jié)合have something to say or want to say，開展不同功能板塊學習，如：聽說、閱讀及寫作等板塊。筆者倡導把情感教育滲透到單元教學中的每個板塊之中，不僅有利于英語素材的積累，更有助于學生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀，為素質(zhì)教育的實施打下堅實的基礎。

筆者根據(jù)阿勒泰市初一學生的特點，以自己的教學實踐為依據(jù)，從“翼課網(wǎng)”平臺視角，提出了在具體實施滲透教育過程中自己的一些見解。

1.運用名言警句

教師根據(jù)初一學生特點，結(jié)合單元主題，從寫作的高度，選擇了一些學生能夠理解并運用的英語名言警句，以供學生背誦模仿。在課堂中，筆者努力營造良好的語言氛圍，讓師生情感在教學中產(chǎn)生共鳴，形成最大的合力，喚起他們的情感體驗，從而極大地提高學習效率。下面具體實例均選材于七年級上新目標。

2.進行積極反饋

在具體的教學實踐環(huán)節(jié)，比如：warming-up， picture-presentation， question-answer， pair-work， short-conclusion等，教師無時無刻不扮演著指導者的角色，擔負著培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，糾正不良的行為習慣，幫助孩子樹立正確的價值導向等多重任務。所以，教師應該充分地專研教材，挖掘其中積極的情感滲透因素，將它們和教學實踐有機結(jié)合，讓學習者在英語學習中無時無刻不接受情感教育。因此，不論在主題的鋪墊渲染、內(nèi)容教授中，還是在練習鞏固、小結(jié)作業(yè)時，都應該把情感教學滲透其中，給出積極恰當?shù)那楦蟹答仯寣W生第一時間感受正向的文化素養(yǎng)，這就是在日常教學中，培養(yǎng)和完善人格品質(zhì)的一項重要手段。此外，教師應該抓住契機，及時地對學生的答復，給予評價、鼓勵及支持。有時，課上教師對表現(xiàn)良好的學生，一句肯定的話語“Well done/excellent/good job/give me five/congratulations boys”，贊揚的眼神，甚至簡單的肢體語言都可以給予學生莫大的精神動力。對表現(xiàn)欠佳的學生應多以鼓勵為主，讓他們消除緊張情緒，比如：“once again/ make it better next time”等簡單的話語能讓學生備受鼓舞。同時，緩解這種緊張積極的氣氛，讓那些不自覺的學生也受到觸動，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，增強學習的自覺性，向表現(xiàn)良好的學生學習，以他們?yōu)榘駱印?/p>

3.打造情景課堂

英語教學源于生活，應用于生活。故此，應調(diào)動學生已有的背景知識。在教學活動中，讓學生有種置身于生活中的感覺，根據(jù)實際訴求學習知識。創(chuàng)設有利于英語學習的教學情境，把情感教學巧妙地滲透到教學活動中，通過有效的師生互動，讓學生體驗英語的運用，從而在不知不覺中促進學生的語言習得與運用。比如：教師在進行人教版七下新目標第四單元“Dont eat in class”的語法教學時，始終以rules on campus為主線循序漸進地深入，學生不再僅僅以學習語法祈使句為基本，而是在一定的語境下，懷揣著熱愛學校關(guān)心班級團結(jié)同學的情感，實現(xiàn)本課的教學目標。點睛之筆在于，在最后一個教學環(huán)節(jié)回顧所學時，筆者利用“翼課網(wǎng)”平臺上設計的集體宣誓活動“oath together”，在校歌的背景音樂中全體學生起立，手握拳頭，莊嚴宣誓。誓言內(nèi)容緊緊圍繞本課的語法點，讓學生在積極的語境中鞏固本堂課的內(nèi)容，深化主題，讓他們在今后的校園生活中，更加懂得遵守學校校規(guī)的重要性，有志做一名品行兼優(yōu)的中學生。在場的學生、教師無不動容，感觸頗深，課堂隨之進入高潮尾聲部分。又如：筆者充分地利用課前幾分鐘時間，從“翼課網(wǎng)”平臺的自主學習提升系統(tǒng)中精選英語美文、時文、名著節(jié)選、影視片段、話題朗誦、音樂等，讓學生體會語言的韻律之美，為學生營造英語情景，讓學生迅速調(diào)整狀態(tài)從課下的懶散拖沓轉(zhuǎn)換到課上的嚴肅活潑，為進入語言學習做鋪墊、打基礎。再如：在講授七下第二單元“This is my sister”的SectionB 2b時，教師要求每位學生準備家里的一張全家福，用本堂所學的目標英語，學以致用，進行口頭圖片描述，從而培養(yǎng)對家庭熱愛與責任感。因此，在實際教學中教師應依據(jù)教材、學生、教法等設計貼切的教學活動，提高課堂教學效率。

4.加強與“翼課網(wǎng)”的完美結(jié)合

伴隨著“翼課網(wǎng)”平臺的完善和升級，筆者充分地整合網(wǎng)絡資源，將情感滲透教學運用于具體的教學活動。在為學生布置在線作業(yè)時，可以根據(jù)學生具體情況進行分層教學，把蘊含情感教育的不同難度題型材料布置成網(wǎng)絡作業(yè)，極大地拓展學生有效學習的時間，將英語學習在時間和空間上都進行不同程度的完善和加強。

“翼課網(wǎng)”對老師的教學效果、學生的反饋進行即時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。教師在授課前可以根據(jù)所得的反饋信息將課程加以調(diào)整，融入更具有情感價值的素材，刪除不恰當?shù)钠?，促進教學從“預計性”向“生成性”轉(zhuǎn)變。

四、展望與挑戰(zhàn)

英語教學中的情感滲透教育占據(jù)著舉足輕重的地位，適當?shù)挠⒄Z滲透教育不僅能增長知識、提高效率，更能陶冶情操、涵養(yǎng)性情。在這個機會與挑戰(zhàn)并存的時代，將互聯(lián)網(wǎng)平臺與傳統(tǒng)教學有機融合已成為一種勢不可擋的發(fā)展趨勢，這更要求不論是網(wǎng)絡平臺還是教師的自身素質(zhì)都進行不斷完善與提高，以滿足日益增長的教學需求，從而打造更高效合理的課堂教學，構(gòu)建新常態(tài)的教與學的關(guān)聯(lián)、共生、和諧與平衡。

參考文獻：

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