張輝

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生思維。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)于準(zhǔn)確了解教育對(duì)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；課堂教學(xué)；課堂提問(wèn)；提問(wèn)藝術(shù)

語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)，是一項(xiàng)隨語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)發(fā)生就存在的教學(xué)技能藝術(shù)，這一領(lǐng)域的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師提問(wèn)能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。課堂提問(wèn)具有很強(qiáng)的技巧性。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應(yīng)的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！闭n堂提問(wèn)最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。

首先，要有一定的難度，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”來(lái)回答的問(wèn)題，因?yàn)橹粏?wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：一要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開(kāi)放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。

其次，要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：①這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？②他發(fā)出了什么呼聲？③這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？④通過(guò)他的呼聲你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度，第①②個(gè)問(wèn)題比較容易，第③④問(wèn)題就有一定的難度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難，由淺入深。

最后，提問(wèn)要有一定的廣度，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”這是大語(yǔ)文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的玻璃，然后與課文中寫(xiě)的新型玻璃進(jìn)行比較，找出現(xiàn)有玻璃的不足。這種方法很值得提倡。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)都應(yīng)該提出一些有廣度的問(wèn)題。課堂提問(wèn)一般要面向全體學(xué)生，使不同程度、不同位置的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就要求教師多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題，如要求回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見(jiàn)”的創(chuàng)造型，其中第一種主要針對(duì)差生，第二三種主要針對(duì)中等生，第四五種主要針對(duì)優(yōu)等生。只有這樣，才能給不同層次的學(xué)生以壓力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性使他們都能積極思考，參與教學(xué)過(guò)程，從而各有所獲。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！币?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。蘇霍姆林斯基曾深刻指出：“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力，培養(yǎng)聰明人?！闭n堂教學(xué)中的提問(wèn)，除了交流師生思想感情外，還在于教師恰當(dāng)巧妙地提出各種問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生作答，點(diǎn)燃其思維的火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。提高其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，創(chuàng)新能力是非常重要的。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，教育的關(guān)鍵在于教師。努力教好學(xué)生，使學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，這是教師所肩負(fù)的重任。在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，去探索大千世界的奧秘。為引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深拓寬原有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文中的人物、情節(jié)、場(chǎng)景產(chǎn)生再造想象，或插敘情節(jié)，或改寫(xiě)人物，或增刪詞句等等，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生全面辨證地分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維的能力。這種提問(wèn)的特點(diǎn)是內(nèi)容向課外擴(kuò)展，沒(méi)有固定答案，可讓學(xué)生憑著對(duì)內(nèi)容的理解展開(kāi)多方面的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造。

例如：教學(xué)《龜兔賽跑》后教師可讓學(xué)生思考：下次龜兔賽跑，誰(shuí)第一？誰(shuí)能編個(gè)《龜兔賽跑新傳》？非常明顯，這樣一問(wèn)，有助于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。再如《跨越海峽的生命橋》一文，在課文講解完畢，人物性格已歸納總結(jié)出來(lái)，寫(xiě)作特色也作了評(píng)析之后，老師可以這樣提問(wèn)：“根據(jù)情節(jié)發(fā)展，請(qǐng)同學(xué)們想象， 杭州的小錢恢復(fù)健康后和臺(tái)灣志愿者相見(jiàn)，將會(huì)是怎樣的情況？”這樣牽一發(fā)而動(dòng)全身的提問(wèn)，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，對(duì)人物形象的分析也就更加鮮明。同時(shí)，這樣的提問(wèn)，往往成為一篇文章的續(xù)寫(xiě)，能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維。

那么，如何才能把握課堂提問(wèn)這個(gè)度呢？有位教學(xué)家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，正確運(yùn)用課堂提問(wèn)技巧有助于積極開(kāi)展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)和技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

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