李寶英

【摘要】隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化教育的快速發(fā)展，在素質(zhì)教育背景下小學(xué)生的全面發(fā)展也越來越受到人們關(guān)注。小學(xué)語文作為九年義務(wù)教育的必修課程，其教學(xué)活動(dòng)影響著小學(xué)生整體學(xué)習(xí)，而閱讀能力這一教學(xué)活動(dòng)又是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的組成部分，其一定程度上代表著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的高低，所以加強(qiáng)其閱讀能力的提升十分有必要。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究，提出三點(diǎn)有效措施建議，旨在促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的整體提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生閱讀能力；策略研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

無論是小學(xué)低年級還是小學(xué)高年級的語文教學(xué)，閱讀能力這一教學(xué)內(nèi)容都是不可忽視的。小學(xué)生閱讀能力的高低不僅是教師和小學(xué)生進(jìn)行知識傳授的過程，還是激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能的過程。在實(shí)際的語文教學(xué)閱讀能力提升過程中，教師通過積極向上的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課文內(nèi)容的分析、理解和感悟等，達(dá)到提升其綜合素養(yǎng)的目的。教師在小學(xué)生閱讀能力提升這一過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，并且注重小學(xué)生主體的體現(xiàn)，重點(diǎn)進(jìn)行有效閱讀能力的培養(yǎng)和提升。在實(shí)際語文教學(xué)中依據(jù)教學(xué)任務(wù)對小學(xué)生閱讀能力提升這一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，通過一系列的教學(xué)策略研究充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在掌握多種閱讀技巧的同時(shí)還能養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣。

一、進(jìn)行有效情景問題創(chuàng)設(shè)以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣

對于學(xué)生來說，興趣是最有效的教師，尤其是對于處于青少年時(shí)期的小學(xué)生來說，充分調(diào)動(dòng)其對閱讀的興趣是培養(yǎng)和提高小學(xué)生閱讀能力的重要因素。這就要求小學(xué)教師在語文課堂教學(xué)上，能夠在結(jié)合教學(xué)需求的前提下根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特征以及認(rèn)知階段和生活經(jīng)驗(yàn)等因素，進(jìn)行真實(shí)有效的情景問題創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生能在輕松愉悅的課堂環(huán)境中認(rèn)識到閱讀的真正樂趣，使其達(dá)到情感上的共鳴以激發(fā)閱讀興趣。具體可通過真實(shí)的情景模擬、趣味性的故事表演等形式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情景創(chuàng)收中的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠達(dá)到自主理解透徹語文課文內(nèi)容的目的。比如在常識性的自然現(xiàn)象課文教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前帶學(xué)生到戶外了解真實(shí)的自然現(xiàn)象發(fā)生原因和特點(diǎn)，在真實(shí)情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上深刻認(rèn)識課本上所介紹的自然現(xiàn)象知識點(diǎn)。同時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷變更自身的教學(xué)觀念，將自己在課堂的作用發(fā)揮到最大化，利用有趣的語言表達(dá)使課堂氣氛活躍起來，起到吸引小學(xué)生注意力并自覺進(jìn)行閱讀的有效目的。

二、進(jìn)行多樣化教學(xué)方式創(chuàng)新以鍛煉小學(xué)生閱讀能力提升

在教師充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣之后，在語文教學(xué)中可適當(dāng)進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新教學(xué)方式變化，以達(dá)到其閱讀能力不斷提升的目的。小學(xué)生由于其自身年紀(jì)的制約，還未形成系統(tǒng)的閱讀認(rèn)知和思維認(rèn)知，過于抽象化的閱讀方式對小學(xué)生起不到有效作用，所以教師在培養(yǎng)其閱讀能力提升的時(shí)候要注意盡量將閱讀方式具體化和生動(dòng)化，并潛移默化地將創(chuàng)新教學(xué)方式融會(huì)貫通到實(shí)際語文教學(xué)中，讓小學(xué)生能夠在實(shí)踐中逐漸掌握更多的閱讀技巧，提升其閱讀能力。具體教學(xué)方式可以根據(jù)不同類型的課文特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，在豐富多彩的情境、表演或是游戲中適時(shí)抓住提升小學(xué)生閱讀能力的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮小學(xué)生在語文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，并實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在良好師生關(guān)系的氛圍中領(lǐng)悟到更多的閱讀方法。

三、進(jìn)行滲透性的重點(diǎn)閱讀培訓(xùn)以引導(dǎo)小學(xué)生更深層次閱讀

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，不論是小學(xué)一年級還是小學(xué)六年級的課堂教學(xué)，每篇教學(xué)的課文都有能體現(xiàn)全文中心思想的一段話，這一段話就是教師需要對小學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)滲透性指導(dǎo)的地方，讓學(xué)生通過課文的重點(diǎn)語句體會(huì)到文中人物的情感，從而激發(fā)學(xué)生真正愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀的樂趣，這也是引導(dǎo)小學(xué)生更深層次閱讀的有效途徑。所以教師在每篇課文的教學(xué)中，要注意讓學(xué)生在閱讀中捕捉能體現(xiàn)中心思想的語句，幫助其更好地理解所教學(xué)內(nèi)容。例如在進(jìn)行小學(xué)五年級《草原》這一文章的課堂教學(xué)時(shí)，教師為了能讓小學(xué)生理解文中人物在見到草原美麗景色時(shí)候的愉悅心情，可以引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中找出描寫草原優(yōu)美景色的詞語或句子，小學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀會(huì)讓其更加深入地進(jìn)行課文品讀，并更加理解課文中所要表達(dá)的中心思想。之后再通過教師對小學(xué)生找出的這些詞語或句子進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而讓小學(xué)生在二次閱讀這篇文章的時(shí)候能夠產(chǎn)生身臨其境的感受。在進(jìn)行滲透性重點(diǎn)閱讀培訓(xùn)時(shí)，教師可以以疑問方式為主要突破口，達(dá)到深層次閱讀的目的。讓小學(xué)生對課文教學(xué)有疑問，是激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，所以教師要充分抓住這一突破點(diǎn)，通過課堂教學(xué)中的適時(shí)提問引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的疑問和思考，讓小學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲中實(shí)現(xiàn)深層次閱讀。這種教學(xué)措施不僅能夠讓小學(xué)生在掌握課文中心思想的基礎(chǔ)上加深其對課文的理解，還能有效提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

總而言之，小學(xué)生閱讀能力的提升可以有效幫助其整體學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，所以在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對小學(xué)生的積極引導(dǎo)，通過有效的情景問題創(chuàng)設(shè)、多樣化教學(xué)方式以及滲透性的重點(diǎn)閱讀來達(dá)到鞏固其課堂教學(xué)知識的目的，并且能讓小學(xué)生充分了解到語言和閱讀的樂趣。同時(shí)教師在小學(xué)語文教學(xué)中還需要注意結(jié)合不同年齡段學(xué)生的特征，有針對性地對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)教師和小學(xué)生雙方教學(xué)活動(dòng)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）