劉麗

摘 要：英語寫作一直以來是學生英語學習中的一大難點。如何提高英語寫作能力是長期以來困擾中職英語教學的一個焦點問題，也是一個亟待解決的問題。相當一部分中職學生詞匯量匱乏，基礎(chǔ)知識不扎實，平時又習慣于用母語的思維來組織句子，在英語寫作中往往無處落筆或不知所云。本文首先分析了中職生英語寫作中的問題，進而從幾個方面探討了如何加強中職學生英語寫作。

關(guān)鍵詞：中職；英語寫作；教學

一、中職生英語寫作的問題

中職教學的現(xiàn)實中“聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的觀象比較普遍。許多學生視英語書面表達為難事。究其原因，教師和學生均有責任。學生方面的問題主要有下面的幾點：①受中文影響，生造詞語，漢英逐一對照，漢語句式的英語句子充斥整個篇章，沒能掌握英美人士的表達習慣以及學會用英語思維；②所用詞匯匱乏，搭配不當，句型誤用，語法錯誤多；③信息不全，條理紊亂；④盲之無物，主題不明；⑤羅列事實多，分析問題少；⑥表達欠具體，不確切；⑦句子間邏輯不嚴密。出現(xiàn)這些問題，主要是中職學生英語語法、詞匯等基礎(chǔ)知識不扎實，閱讀量少。

二、加強中職學生英語寫作的途徑探討

1.循序漸進，加強寫作訓練的計劃性

加強基礎(chǔ)教育，強化詞、句、段的寫作能力。一部分學生感覺英語寫作困難的主要原因是基礎(chǔ)知識薄弱，在有限的時間內(nèi)記憶大量的詞匯短語感覺吃力，于是單詞拼寫錯誤、短語使用錯誤的現(xiàn)象時有發(fā)生。在教學中應當加強詞、句段等基礎(chǔ)知識內(nèi)容的講解。如主語+謂結(jié)構(gòu)：He is swimming.（swim是不及物動詞）。主+系+表結(jié)構(gòu)：Jim was at home yesterday.（was是系動詞，后面跟表語）這些句式、語法知識的積累有利于提升學生寫作水平，先進行句子練習，進一步加強段落練習，進而拓展到文章的寫作。

2.范例引路，加強寫作訓練的模仿性

對基本方法有所了解后，學寫作主要靠模仿和實踐。因此，在學生進入段落、短文和應用文寫作階段后，教師應提供各種例段和范文，幫助學生理解、歸納例段的特點和各種文體，如明信片、日記、郵件、通知等的格式要求。比如寫明信片，筆者在介紹明信片的格式要求時，就是通過先展示一篇范文，然后引導學生從中發(fā)現(xiàn)明信片寫作在時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)和格式方面的特點。又比如在練習寫便條的時候，教師可以先讓學生觀看兩張中、英文的便條，通過比較，讓學生了解兩種便條在格式上的區(qū)別，從而避免在實際寫作時受到母語的干擾。接著教師再展示幾種常見的便條（如表示道歉、預約、邀請、感謝等），讓學生找出里面的關(guān)鍵句型，為之后的寫作積累素材?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睂W生通過大量閱讀范文，再經(jīng)過模仿性寫作階段，可以積累和掌握大量的語言知識，為寫作能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

3.閱讀摘錄，加強學生的寫作積累

在中職生的英語教學中，要充分重視好詞好句的積累和整理，教師可以讓學生將好句推薦在黑板上，或者自己摘錄下來與同學交流。積極地通過借鑒來彌補自己語言不足的現(xiàn)象。如諺語、俗語、歇后語等，平時積累，寫作時可以信手拈來。Proverbs（諺語）：No pain，no gain.（不勞而獲）Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）Think carefully before you act.（三思后行）常用語：Dont let me down.（別讓我失望）/Im sorry to have bothered you.（對不起，打擾你了）。俗話說“讀書百遍，其義自見”，長久的積累不僅可以豐富學生的詞匯，而且在書面寫作時運用還能起到畫龍點睛的作用。

4.聽、說、讀、寫并用，加強寫作訓練的多樣性

在語言學習過程中，聽、說、讀、寫是互相促進、互相依存的。讀是寫的基礎(chǔ)，是吸收語言材料、學習語言形式的必經(jīng)之路。聽和讀在吸收信息、學習語言上具有同樣的作用，但方式不同。說和寫都是輸出信息、表達思想感情，但方式也不同，在說的基礎(chǔ)上練寫，先口頭敘述后書面表達，說就成為寫的“前奏”，可以起到防止和減少書面作業(yè)錯誤的作用。如要求寫一篇應用文——明信片。教師可以一邊用PPT圖片展示河源的代表性景點——萬綠湖，一邊用英文作介紹。對于這樣貼近生活的內(nèi)容，學生會充滿興趣地去聽、去看。展示后，要求學生口頭復述其中的信息點，包括景點的位置、特色等；或者通過對話、討論形式，由學生把游覽萬綠湖的經(jīng)歷描述出來。接著，教師介紹明信片的格式要求，然后再讓學生就剛才的情境進行明信片的寫作操練。這樣，在教師與學生、學生與學生的多邊交流中，聽、說、讀、寫有機結(jié)合，既改變了傳統(tǒng)寫作課沉悶枯燥的氛圍，提高了學生寫作的興趣和積極性，又促進了學生多方面能力的發(fā)展。

5.注重批改，加強寫作訓練的激勵性

學生習作的批改和講評。對學生習作的批改和講評是寫作教學不可缺少的環(huán)節(jié)，合理、有效的批改和及時講評既能調(diào)動學生寫作的積極性，促進寫作能力的提高，又能使教師及時獲得反饋，調(diào)整教學策略。除指導學生修改初稿的方法外，教師還可采用如下方式進行批改：一是采用眉批對文章進行點評；二是對典型的錯誤可采用面批的方式；三是對于表達不當?shù)容^嚴重的語言問題可采取個別與集中相結(jié)合的方式指導學生修改；四是重要的寫作練習需全改。教師講評學生習作時：一要肯定學生的成績，表揚并宣讀優(yōu)秀習作。以培養(yǎng)學生的自信心；二要張貼優(yōu)秀作品或文中出彩的表達或句子供學生欣賞或模仿；三要總結(jié)典型句型及文章的寫作框架供學生反復練習和借鑒；四要發(fā)動全班學生分析，找出寫作中的薄弱環(huán)節(jié)和典型共性錯誤的根源，及時糾錯。

總而言之，筆者堅信No pains，no gains。有一分耕耘就有一分收獲。學生寫作能力的提高不是一天兩天就能一蹴而就的，必須堅持不懈地將其貫穿于教學活動過程中。這樣，提高學生英語寫作能力就會取得卓有成效的結(jié)果。

參考文獻：

[1]黃遠彬.活用教材，提高中職學生英語寫作能力[J].課程教育研究，2013（3）：67-68.

[2]萬萍.運用“以讀促寫”，培養(yǎng)中職生英語寫作能力[J].文理導航，2015（5）：73-73.